如何在小學數學課堂教學中實施素質教育

劉常樂

摘要：素質教育實施了好多年，也取得一些教學成果，在自己的教學中我也努力的實施素質教育，但做的還不夠；目前仍存在重知識輕能力、重結論輕過程、重"學會"輕"會學"的現象。只有遵循“教學有法，但無定法”、“教學有格，但不唯格”的指導思想，在教學中滲透情感教育，培養學生的獨立人格，自主的探索精神及相應的能務，才能達到實施數學素質教育的基本要求。

關鍵詞：小學；數學；素質教育

素質教育實施了好多年，也取得一些教學成果，在自己的教學中我也努力的實施素質教育，但做的還不夠；目前仍存在重知識輕能力、重結論輕過程、重"學會"輕"會學"的現象。因此，實施素質教育必須要轉變觀念，擺脫"應試教育"的束縛。素質教育是以開發兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧的發展。那么小學數學教學如何實施素質教育呢？結合自己本身工作經歷談以下幾點粗淺的認識。

一、首先培養學生的數學意識

培養學生的數學意識是——個亟待解決的問題。現在的學生大都缺少這種意識。主要表現為書本與生活相脫節，在學生潛意識中知識都關在教室里。教室外面沒有數學，而實際情況剛好相反。客觀世界才是個大數學大世界，它不僅孕育了數學，還是數學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。原因何在？就是缺少對重量的實際感受。更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知識全在教室里、書本上，不在窗外豐富多彩的世界里。這就需要我們走出去，到生活中尋找數學，感受數學，從中獲得真知，才能從根本上提高學生的素質。

二、以教師為主導是實施素質教育的關鍵

“施之以法，貴之以導”。教師是教學工作的領導者，是教學過程的組織者，是教學結果的負責者，是學生學習動機的激發者，是學習行為的引導者，是學習方法的指導者，充分發揮“導”的作用是促進學生學習的關鍵，“教”必須致力于“學”、“導”服務于“學”，這就要求教師在課堂教學中做到著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”，著力于引導，變“死學”為“活學”著重于疏導，變“難學”為“易學”，著手于指導，變“學會”為“會學”。由此看來，教師主導作用的發揮是落實素質教育的關鍵。

三、在培養能力的同時滲透素質教育

在課堂教學過程當中教師要給學生一些自由的時間，這樣學生就可以進行一些富有創意的活動，這樣就可以讓所有學生都很積極地參與到教師的教學當中，拓展自己的思維，解決所遇到的問題。比如：在學習角的認識這一內容時，我為了突破角的大小與邊的長短無關這一難點，特意做了一個兩條邊特長的角，然后提醒學生仔細觀察，猜猜角有什么變化，我用剪刀將兩條邊剪短再剪短，學生歡躍起來，大聲說：“角沒有變化。”我趁機追問，那角的大小跟什么有關系，學生討論交流，一個學生忽的一下跑到講臺前，將角的兩條邊轉動起來，角的開口變大變小，學生發現并自己探究歸納出了角的大小跟張開的角度的大小有關，跟邊的長短無關這一結論。在學習“長方體表面積計算”后，設計一次“包裝方式”的實踐活動，有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？培養學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力及創新精神。

四、建立科學的評價制度，促進素質教育的提升

小學生數學學習成績的評價是數學教學過程中一個重要環節。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。充分發揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利于素質教育的實施。首先，評價內容要全面。既重視數學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。三是診斷性、形成性與終結性評價相結合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動地發展。

總之，在中小學全面推進素質教育是我國基礎教育的一項長遠而重大的任務。而數學知識本身不像其他學科那樣容易直接引發學生的興趣。創造誘人的學習情境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們去掉心理上的包袱。輕松愉快地參與到教學活動中來，在教學活動中學生的情感常常以教師的情感為原動力。教師在講解任務內容時都溶化著自己的認識、評價和態度。這種情感色彩時刻在感染著學生。小學數學教學只有遵循“教學有法，但無定法”、“教學有格，但不唯格”的指導思想，在教學中滲透情感教育，培養學生的獨立人格，自主的探索精神及相應的能務，才能達到實施數學素質教育的基本要求。endprint