中職英語多媒體閱讀教學的問題與對策
——基于重慶2所中職學校的問卷調查

康傳梅

(重慶人文科技學院 外國語學院，重慶 401524)

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中職英語多媒體閱讀教學的問題與對策
——基于重慶2所中職學校的問卷調查

康傳梅

(重慶人文科技學院 外國語學院，重慶 401524)

本文對重慶市2所國家示范性中職學校的多媒體輔助英語閱讀教學的情況進行了問卷調查與數據分析，就目前多媒體應用于英語教學中的優勢與不足展開討論。數據分析顯示，目前存在的主要問題包括：部分教師缺乏必要的CAI輔助教學的基礎理論知識，課堂教學手段較為傳統；CAI課件使用不夠恰當，為課件而課件的現象時有發生；CAI輔助英語閱讀教學的成效不夠顯著，師生互動、人機交互的CAI閱讀教學模式還沒有建立起來；學校硬軟件設施還需進一步完善等。針對這些問題，本文提出了相應的解決對策。

中職英語；多媒體閱讀教學；問卷調查；問題；對策

一、引言

根據教育部2009年《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱《英語教學大綱》)[1]，中等職業學校英語課程的任務是“幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力”，同時，《英語教學大綱》要求：“學校要為英語教學配備必要的音像視聽設備和資料以及計算機、互聯網等設施。教師要利用、開發教學資源，豐富教學內容、教學途徑和手段。努力提供多介質、多媒體、滿足不同層次教學需求的教材及數字化教學資源?！比珖鞯刂新殞W校也根據大綱的基本精神和各自的實際情況，積極利用和開發校本資源，進行了形式多樣的英語課堂教學改革，在不同程度上把多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，綜合運用于中職英語課堂教學。這種多媒體教學，又稱為計算機輔助教學(computer assisted instruction，即CAI)，是以計算機為中心，集語音、圖像、視聽等媒介于一體，把語音信號、圖像信號轉換成統一的數字信號，通過計算機對其進行存儲、加工、控制、編輯等操作，是一種現代化的教學手段。其獨特的功能有利于建立個性化學習模式，圖文聲像并茂，直觀生動，人機交互、信息共享，這種學習模式具有動態性、可重復性的特點。

筆者對重慶市2所國家示范性中職學校的多媒體輔助英語閱讀教學情況進行了問卷調查與數據分析，就目前多媒體應用于英語教學中的優勢與不足展開討論，以期對英語課堂教學改革有一定的借鑒意義。

二、問卷設計與數據處理

(一)問卷設計

1. 調查目的和意義

通過問卷調查，了解重慶市中職學校計算機輔助英語閱讀教學的現狀，如CAI的使用情況、師生的反饋意見、存在的主要問題以及相應的教學建議，這對充分利用信息化時代下計算機輔助英語教學，建立互動式教學模式，進一步推進中職學校英語課堂教學改革，提高人才培養質量，都具有重要意義。

2. 調查對象

本研究調查對象分為兩組，教師組為重慶市旅游學校和重慶市女子職業高級中學的42名英語教師，學生組抽取了這些教師所任教的2015級4個班級共185名學生，每校各2個班級。

3. 調查問題及內容

(1)教師卷：教師在閱讀課中使用多媒體教學的情況？是否能結合教材內容適度開發一些教學課件？教師問卷由10個問題組成，涉及教師的相關基礎知識、使用課件的頻率和方式、教學設施、教學方式等內容。

(2)學生卷：學生對多媒體英語閱讀課教學的反饋意見？是否達到預期的目的？學生問卷由15個問題組成，涉及學生對CAI輔助英語閱讀教學的反饋意見，如CAI輔助教學的方式或手段、教學效果、開發課件、教學設施等內容。

兩套問卷相互聯系、互為補充。

(二)數據收集與處理

兩套匿名問卷調查于2016年5月同時進行。教師卷共發放42份，回收40份，回收率為95%，全部是有效問卷，有效率為100%。學生卷共發放185份，回收182份，回收率為98%，全部是有效問卷，有效率為100%。課題組3名成員對回收的有效問卷進行數據錄入、數據收集與整理，兩套問卷的數據統計情況如表1、表2所示。

表1 CAI閱讀課程教學調查問卷(學生卷)統計

表2 CAI閱讀課程教學調查問卷(教師卷)統計

三、數據分析

(一)學生卷

從表1來看，有如下較為顯著的數據特征：選擇“贊同”的比例達到35%以上的有6題，選擇“贊同”“基本贊同”兩項之和超過50%的有11題；選擇“不贊同”的比例達到35%的有9題。那么，如何理解這些數據特征呢？

題1-9是有關學生對CAI英語閱讀教學模式、教學內容、教學效果等方面的評價?？偟膩碚f，學生持積極樂觀的態度對待這種現代化的教學模式，但有些典型的數據值得我們關注。題1試圖了解學生是否接受CAI英語閱讀教學，結果顯示，75.8%的學生選擇了“贊同”或“基本贊同”，說明大部分學生樂意接受CAI英語閱讀教學模式，但仍有24.2%的學生表示不贊同。這可能存在多種原因，如教師方面、學生方面、教學設施方面等，這也提醒教師要恰當使用和制作CAI進行英語閱讀教學。題4的“贊同”“基本贊同”兩項之和的比例最高，達到93.3%，學生特別贊同與閱讀內容相關的音頻及視頻課件能激發其學習興趣，這也符合青年學生的實際情況，學生們比較喜歡集聲音、圖像于一體的多模態教學課件。題5-7是有關CAI閱讀教學的微觀層面，即學生學習詞匯、語法，以及主題思想、文化含義等，超過50%的學生持認可態度，近一半的學生持否定態度，這也是教師應該多反思的地方，即教師一定要結合教材與學生的實際，利用和開發一些切實有效、寓教于樂的CAI英語閱讀課件，切忌為了課件而課件，以免達不到使用課件應有的教學效果。題10考察了學生普遍反映的一個問題：少數教師主要依靠出版社提供的統一課件進行閱讀教學，沒有時間、精力自己動手制作一些短小精悍、針對性強的補充課件。題14表明，75.1%的學生認為教師借助于CAI課件教學，“主要是教師講得多，學生練得少”，這也是國內中職學校英語教學存在的一個頑疾。在大部分中職學校英語課堂里，即使教師恰當使用或自己制作了CAI課件，但課堂話語權還是牢牢掌握在教師手中，學生仍然處于被動、失語的狀態，探討式、互動式的教學生態環境依然沒有建立起來。

從學生的“不贊同”的選項來看，有7道題的比例超過35%，其中最值得關注的有2道題，即題9和題11，這兩題都是有關教師自己結合教學實際研制一些小型課件的情況，78.9%的學生認為教師能結合課文內容適當制作CAI課件，68.8%的學生認為教師過多依賴CAI課件，影響了正常的教學進度，這些都是教師應引起高度重視的問題。

(二)教師卷

題1涉及有關CAI基礎知識，如計算機基礎知識、文字輸入、制作多媒體課件的必要知識，91.7%的教師選擇了“贊同”或“基本贊同”，說明已具備了使用和制作多媒體課件的必要知識，可以較熟練地進行CAI閱讀教學，但仍有8.3%的教師不熟悉CAI閱讀教學的相關知識，可能仍傾向于傳統課堂教學模式。題4表明，61.9%的教師主要依靠講授法進行閱讀教學，很少使用多媒體課件。綜合學生卷題11和教師卷題4，我們看到，在中職英語閱讀教學中經常出現兩個普遍現象：有的教師過于依賴CAI課件，甚至影響了正常的教學進度；有的教師很少使用多媒體課件。教師卷題8表明，一半的教師認為，“借助于CAI課件教學，未能達到互動式課堂教學效果”，就此問題師生基本達成了共識：教學雙方都應積極參與，建立一個教師為引導、學生為主體的師生互動、人機交互的CAI閱讀教學模式。

綜上所述，我們認為CAI中職英語閱讀教學還存在以下一些問題：

1.部分教師缺乏必要的CAI輔助教學的相關理論基礎知識和制作課件的動手能力；

2.部分教師教學理念較為落后，課堂教學手段較為傳統，很難適應信息化時代外語課堂教學的需要；

3.個別教師CAI課件使用不夠恰當，為課件而課件的現象時有發生；

4.CAI輔助英語閱讀教學的成效不夠顯著，師生互動、人機交互的CAI閱讀教學模式還沒有建立起來；

5.有的學校硬軟件設施還需進一步完善，才能為師生提供良好的教學環境。

四、相應對策

(一)學習、掌握計算機輔助教學、多模態媒介及課件制作的相關理論知識

計算機輔助教學綜合應用了多媒體、人工智能、網絡通信、超文本和知識庫、計算機輔助教學等計算機技術，克服了傳統教學情景方式單一、片面的缺點。它的使用可以有效地縮短學習時間，提高教學效率和教學質量，實現最優化的教學目標。CAI一般可分為計算機硬件、系統軟件和課程軟件三部分。其中，課程軟件反映了教學內容、教學目標、教學策略和教學經驗。目前，計算機輔助教學已呈現出網絡化、標準化、虛擬化、合作化等特點，在外語教學中具有廣闊的發展前景。

多模態話語指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官功能,通過圖像、聲音、語言、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態教學(multi-modal teaching)主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官協同運作參與語言學習，強調培養學生的多元讀寫能力。在實際教學中，教學話語不再是“語言獨尊”的局面，因此，課堂教學就有多種模態來共同完成，如空間、凝視、聲音、手勢、聲勢、移動、腔調、音樂、三維事物、書面語、口語、表格、圖形、圖畫、動畫等。[2]多模態語篇分析理論認為，人類在交際中使用多模態還是為了達到有效的交際目的，一種模態不足以表達清楚交際者的意圖，從而利用另一種或多種模態來進行強化、補充、調節、協同，達到更充分或盡量充分的表達意義，讓對方理解話語的目的。多模態教學具有交際功能、娛樂功能、強化和互補功能；在恰當的時候(教學目標、內容、對象)，使用該教學模式有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于培養學生的參與意識及交際能力。

課件(courseware)指具有一定教育教學功能的計算機軟件。課件的主要作用是直觀地顯示教學內容，運用人機交互模式的教學形式輔助課堂教學。在實際教學過程中，課件具有突破教學難點，突出教學重點，跨越時空局限，激發學習興趣，拓寬學生知識面等幾大優點。課件制作應該遵循五個原則：1.興趣性原則，課件要能夠激發學生的學習興趣，從而樹立學生學習的信心；2.實用性原則，課件的制作需要結合教材的內容和學生的實際需要，有利于學生充分獲取語言信息并能夠理解語言材料；3.針對性原則，課件的設計應該具有明確的針對性，或傳遞知識，或化難為易，或引發思考，或訓練技能等；4.交互性原則，課件設計需要體現人機之間的雙向交流；5.輔助性原則，課件的作用永遠居于次要地位，它不能改變在教學過程中教師的引導作用，更不能動搖學生在教學過程中的中心地位。

(二)更新教育教學理念，借助新媒體技術，建立互動式CAI閱讀教學模式

在網絡化、信息化時代，外語教師應主動適應教育教學改革的新形勢，不斷更新教育教學理念，勇于探索創新，努力營造創新教育的育人環境，創造性地使用、開發教材。借助新媒體技術，大膽進行教育教學改革，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學媒介的互動，強化人與環境的影響，從而建立一個“自主、合作、探究”的CAI閱讀教學模式。“教學手段的革新可能會從根本上引起教學觀念、教學方法的變化，使英語教學逐漸從以教師為主導的課堂講授法轉向以學生為主體的自主學習法?！盵3]

(三)結合教學大綱和教學內容，制作新穎別致的小型課件

如前所述，中職學校外語教師應不斷學習和掌握常見的多媒體課件設計與制作的基本原理和方法，如多媒體CAI課件素材的采集與制作、PowerPoint課堂演示型多媒體課件制作、Flash動畫型多媒體課件制作、Dreamweaver網絡型多媒體課件制作、多媒體課件后期處理及測試與發布等。《英語教學大綱》的附件二詳細列出了16項交際功能項目，如問候與道別、引薦與介紹、詢問與提供信息、討價還價等，附件三則包括10個話題項目，如學校生活、休閑娛樂、科學技術、節日與習俗等，這些交際功能項目和話題項目內容豐富多彩，貼近現實生活，充分體現了中職英語課程的本質特征。教師除了使用出版社統一的CAI課件以外，還可以結合教學大綱、教學內容和學生的實際情況，自己制作新穎別致、圖文并茂的小型課件，達到最大化的教學效果。但教學雙方在充分利用CAI進行英語閱讀教學時，還要注意一些問題。一是控制度的把握。網絡自由、開放、互動和非控的本質特性與學校教育應有的目的性、計劃性、階段性、控制性相悖。二是網上資源浩如煙海，良莠不齊，如何過濾信息和甄別正誤不但耗時費力，而且需要復雜的技術支持。三是助學與助教的充分結合問題。[4]

(四)學校管理部門應加大經費投入，為師生提供良好的教學環境

通過問卷調查可知，教師和學生對自己學校的硬件設施均不盡滿意，現有設備不能完全滿足教學改革、專業建設、課程開發與實施的需要，學校管理部門應加大經費投入，加強外語基礎設施建設，包括足夠的多媒體計算機、投影儀、影像資料、電子/紙質文獻、語言實驗室、外語資料室等，提高學生語言實踐技能訓練的真實度、有效度、可靠度，切實提高中職英語教學質量。

五、結語

不難看出，在實際教學過程中，教師缺乏CAI授課意識、課件使用不夠合理、課件流于形式化、人機互動模式欠缺、學校硬件設施不夠完善等諸多問題的存在減緩了CAI英語閱讀教學模式的發展。隨著現代信息技術和多媒體教學的發展，多模態教學具有了基本的技術條件，英語教學環境也有較大改善。只要英語教師能夠主動學習CAI模式的基本理論知識，逐漸改進課堂教學手段，恰當使用課件，主動建立人機交互模式和師生互動模式，CAI輔助英語閱讀教學就必將收到卓越的成效。CAI作為一種新生的教學模式，通過利用各種現代化技術手段激發學生的各種感官來達到輕松而高效的學習效果，完全符合語言學習的規律和原則，必將成為我國英語教學的主要發展趨勢。

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Jewitt,C.TheRoutledgeHandbookofMultimodalAnalysis[M].London:Routledge, 2009.

[3]王守仁，趙文書.網絡環境下的英國文學教學[J].國外外語教學,2003(1):25-28.

[4]劉新義.網絡技術與外語教育[J].濟南大學學報(社會科學版)，2002(4):79-82.

[責任編輯 亦 筱]

2017-03-10

全國教育規劃十二五項目“中職英語多媒體教學資源的開發與利用研究”(GPA115050)

康傳梅(1975— )，女，重慶巫山人，講師，研究方向：英語文體學、英美文學及英語教學。

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