理解導向把握特點優化課堂
——部編本初中歷史教材使用建議

方穎（福州教育研究院，福建福州350001）

理解導向把握特點優化課堂
——部編本初中歷史教材使用建議

方穎
（福州教育研究院，福建福州350001）

教育部統編初中歷史教材已在我國部分地區學校試用。文章通過對福州市七年級教師的使用情況調研，闡述對部編歷史教材的理解，結合教育部的要求和課程標準，提出重視歷史核心素養、強調單元整體教學、依據課程標準和教材補充相關史實、把握部編教材中新的概念和提法、課時安排不拘泥于教材、適當增加活動課等教學實施建議。

部編版；初中歷史教材；特點；教學建議

2011年，教育部頒布（2011年版）義務教育歷史新課標，并組織編寫教科書。由著名史學家齊世榮先生擔任主編，精心編寫，實行學科審查——綜合審查——專題審查——終審的“四審”制度，嚴格把關。2016年在部分地區試用，計劃2017年秋季學期在全國七年級統一使用，2018年延伸至二年級和八年級，2019年實現義務教育學校全覆蓋。福州是試點使用區域之一，2016年秋季七年級開始使用，全市開展了七年級教材培訓，并組織持續的教研活動，深刻領會國家統編教材的重要意義，積累教學課例，進行及時反思。

為了及時收集一線教師的使用意見，2017年6月筆者在福州地區的七年級教師中進行問卷調查，收回有效問卷138份，其中，有教過新舊版本教材的教師有130人，占94.2%（見圖1）。他們有直接的新舊教材比較體驗。經過統計分析，集中反饋的意見如下：

1.對部編教材的總體認可度較高，認為部編教材很好、較好的達到65.98%（如圖2），優點主要有：

（1）課文與課程標準基本吻合，簡單、精練、便于學生學習和記憶。

（2）按照時間順序編排，突出歷史的時序感，朝代完整，線索清晰明朗，具有連貫性和時空特性。

（3）強調單元主題的整體把握，更加尊重史實，提供了大量資料，資源豐富，圖文并茂，閱讀性強。

（4）將正確價值觀融入教材，思想性和科學性統一。史論結合，“材料研讀”的設置有利于培養學生論從史出的意識，有利于與高中教學思維要求相連接。

（5）配套的教參比原來的教參可用度高，特別是對史學爭議部分的評析有參考價值。

2.總體感覺該教材對七年級學生有一定難度。如圖3，有34.78%受訪者認為“難”超過三分之一。具體反映主要集中在以下四個方面：

（1）部編教材史實偏少，結論性的內容偏多，政治史內容太多，有的內容太抽象，新增加的一些抽象的概念，學生理解有難度。例如：民族交融、推恩令、重文輕武等。

（2）教材輔助系統中設有“材料研讀”欄目，在七年級兩冊中，多為文言文史料，七年級學生年齡小，有閱讀障礙，建議文本后配附譯文大意，部分歷史圖片也應該有文字說明，便于學生理解。

（3）教材編寫的語言表達模式和敘事方式、設問方式都比較成人化，類似高中教材，理性有余，趣味性不足，比較枯燥。

（4）教材每“課”的容量不一，有的課用一課時完全不夠，例如“盛唐氣象”一課，至少要2-3課時，一線教師在安排教學時間上不太一致，不好把握進度。

鑒于以上問題，筆者結合教材的特點和課程標準的要求，就如何用好部編教材進行有效教學提出幾點建議。

一、理解教材導向

教育要解決好為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人這一問題，教材必須符合國家主流意識形態的觀點。2016年，中辦和國辦聯合印發《關于加強和改進新形勢下大學中小學教材建設的意見》，要求要使大中小學教材的內容始終堅持正確政治方向和價值導向，牢固樹立和貫徹落實新發展理念，全面貫徹黨的教育方針，加強社會主義核心價值觀教育……努力培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。這次部編教材，正是體現黨和國家的意志，著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現實意義和深遠的歷史意義。

筆者體會，部編歷史教材的教育導向即是“又紅又專”。“紅”，首先要從落實黨的教育方針角度出發，強化社會主義核心價值觀的教育。例如，強調唯物史觀統領，強調中國共產黨領導新中國的必然性，強調中國民族多元一體的發展格局，強化中華優秀傳統文化教育、愛國主義教育、民族團結教育和國家主權意識教育等，培養學生形成“四個認同”，即對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同和對社會主義道路的認同，將中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信貫穿始終。“專”，是針對提升義務教育質量的要求，努力培養學生的核心素養。“十三五”期間，我國義務教育發展到一個新的水平，在解決了“有學上”的問題之后，更加關注“上好學”，對教育質量提出新的、更高的要求。教材在科學性、系統性、基礎性和時代性等方面著力加強，因此，教師應用好教材，充分激發學生的歷史學習興趣，引導學生學會學習和思考，培養學生的歷史學科核心素養，培養學生的創新意識和實踐能力。

二、把握教材特點

新編歷史教材執行總編、七年級分冊主編葉小兵在“初中七年級歷史教材培訓班”的講座上指出，部編歷史教材在理念上，體現基礎教育課程教材改革的總體思路和理念，突出“德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上”的基本原則，根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中對歷史課程的設計思路和規定的教學內容，來設計教材的體例、結構和具體內容，其特點有三：

1.思想性和科學性相結合

歷史學是在一定歷史觀指導下對人類的過往進行敘述和闡釋的學科。部編教材以唯物史觀為指導思想，堅持正確的思想導向和價值判斷，力圖科學、準確地展現歷史發展的基本趨勢，客觀全面地敘述重要歷史事件、歷史現象及歷史人物，充分發揮歷史課程的政治思想導向和教育功能。例如，關于“中華優秀傳統文化”，教材通過文化成就的具體史實，概括突出其特色：本土性、多樣性、吸納性、凝聚性、連續性等，引導學生從文化的發展看歷史的傳承、歷史的進步，形成文化認同和文化自信。

2.“點”“線”相結合

教材的體例結構上，采用“點”“線”結合的方式，“點”指重要的史實，“線”指歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”、以“點”連“線”，按照通史的體例，依據人類歷史發展的時間順序和主要階段展開敘述。具體呈現為“單元”——“課”——“子目”三級，每一單元前設有單元導語，概述單元主要內容，課文內容以主干知識為主，刪繁就簡，突出重點。因此，前文的教師問卷反饋信息肯定教材具有通史的時序感、線索清晰明朗等優點。

3.教本與學本相結合

部編教材的輔助系統內容豐富、類型多樣。有“導言”“相關史事”“人物掃描”“問題思考”“材料研讀”，以及“課后活動”“知識拓展”等。精心篩選的史料、有的放矢的問題、基于素養的設計，既是“教本”，又是“學本”，激發興趣，拓展了信息，擴大知識面，引導學生主動學習，積極思考，培養學生閱讀能力、問題意識、史料實證素養、探究精神等。

三、教學實施建議

綜上，筆者建議教師應重視研究課標、研究教材、研究學生，把握新教材的教學目標、框架、脈絡，以及教材呈現的基本線索、基本內容、基本概念、基本觀點；把握每課在全書中的地位，關注課與課之間的連接，力求融會貫通。鑒于調查問卷反饋的教材趣味性不足、可讀性不強、文言文史料閱讀障礙較大、史實細節描述過于簡單、有的概念比較抽象，學生理解有難度等問題，教師應靈活應對，揚長補短，開展適切教學。

1.重視歷史核心素養

例如：根據統編教材的意義，教師要善于抓住課文中有關的關鍵問題，引導學生在唯物史觀的統領下，做到史事準確、正確，符合國家主流意識形態；堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題形成準確的認識，做出實事求是的評述。例如，通過秦、西漢、唐、元、清等朝代疆域圖的變化，組織學生探究討論，認識我國統一的民族國家的鞏固和發展，中華民族多元一體格局的形成是歷史的積淀等。

2.強調單元整體教學

教材設有“單元導語”部分，概述了單元的主要內容，呈現了每一單元的單元主題、最基礎知識和教學目標。建議教學中要重視“單元導語”，引導學生用年代尺、時間軸以及單元知識結構圖等直觀的方法把時間和對應的歷史事件進行梳理，構建歷史時序概念；用思維導圖等圖示法直觀呈現章節內容的結構關系，搭建好教材主干知識的框架。如圖4，三國兩晉南北朝時期是中國歷史上朝代更迭比較頻繁的時期，學生很容易混亂，教材用3課時分別敘述，但學生的時序概念是片段的，教師必須以直觀的的圖例示意，搭建這一時期整體的朝代更迭狀況，引導學生建立這個單元的時空概念。

3.依據《課標》和教材補充相關史實

如，可以適當增加一些歷史故事、歷史細節性描述，激發學生學習歷史的興趣。例如“百家爭鳴”一課，儒、墨、道、法四大學派七位思想家的主張集中于一課，教材重點闡述思想家的主張，但這些哲學、社會學的觀點對于七年級的學生實在是太深奧，必須補充相應的故事，深入淺出，以“小故事大道理”的形式引導學生理解這些思想主張。同時，用好教材的正文和“材料研讀”引用的史料，開展探究，培養思維能力。

4.把握部編教材中新的概念和提法

如：民族交融、辛亥革命是“完全意義上的近代民族民主革命”、中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱等；明確教材中一些重要問題的表述和闡釋，如：中國古代史部分的“大一統國家的發展與鞏固”“中華民族多元一體的格局”“民族政權問題”“中國疆域的演變發展”“民族沖突與戰爭”等。做到基本觀點理解正確、旗幟鮮明。對于重要概念的教學，如“民族交融”，建議通過北方各民族經濟、文化、生活等交往、交流、融匯的史實，史論的結合，幫助學生理解中華民族多元一體的格局是逐漸發展形成的，把歷史認識從具體到抽象、感性到理性，引導學生逐步建構形成對重要概念的理解。

5.課時安排不拘泥于教材

根據學情和內容適當調整，例如教師反映比較集中的七年級下冊“盛唐氣象”一課，涉及經濟、民族、社會風氣、文學藝術等，領域跨度大，具體史實豐富，成果豐碩，體現盛唐時期的繁榮昌盛、氣象萬千。建議教師可以綜合運用課文中的文字史料、圖片史料、“相關史實”“知識拓展”等素材，結合學生學過的唐詩、書法等已有知識，在信息化時代，更建議應用信息技術與學科教學深度融合，進行多視角感受盛唐氣象的教學，如有必要用2-3課時均是可以的，教材只是“教本”和“讀本”，教師是“用教材教”而不僅僅是“教教材”。

6.適當增加活動課

作為“學本”，教材后的“課后活動”是對拓展學習的建議，關于“盛唐氣象”一課，針對學習基礎一般的學生，按照教材布置舉辦唐詩朗誦會即可，如果學生學有余力，可以布置進行課后問題探究，如：探究“今天我們自稱漢人，國外卻多稱唐人，漢朝和唐朝哪個更強大呢？”通過比較漢唐兩大統一王朝，加深學生對唐朝社會發展進步的認識，理解“大一統國家的發展與鞏固”這一中國古代史部分的重要問題，強化中華優秀傳統文化教育、愛國主義教育、民族團結教育等，提高對學生歷史思維能力、問題意識和價值觀的導向等方面的培養。

總之，部編教材對初中歷史教學具有重要的導向和定位作用，要重視研究教材。在教學法上，教無定法，貴在得法，教師依據《課標》，立足教材和校情，扎實針對每一單元、每一節課精心備課采用適切的教學方法，在完成知識目標的同時，創新教學方法。重視準確的價值觀引導，轉變學生的學習方式，注重學生學習歷史的過程，重視對學生學習能力、核心素養的培養，使學生不僅“學會”，而且“會學”，提高教育質量，按照黨和國家的的要求，培養“又紅又專”的中國特色社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。

［1］范軍.嚴把大中小學教材出版發行關［J］.出版發行研究，2016（12）.

［2］葉小兵.部編初中歷史教材簡介［Z］.北京，2017-05-16.

（責任編輯：賴一郎）