學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)
——以《外交關(guān)系的突破》一課為例

鐘玉芳（武平縣第一中學(xué)，福建武平364300）

學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)
——以《外交關(guān)系的突破》一課為例

鐘玉芳
（武平縣第一中學(xué)，福建武平364300）

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文章以人民版教材《外交關(guān)系的突破》一課為例，從理清邏輯，把握主線；精選史料，創(chuàng)設(shè)情境；關(guān)注過渡，做好銜接；突出學(xué)生，鞏固效果四個(gè)角度來談歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略。

外交關(guān)系；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；培養(yǎng)

作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，時(shí)空觀念對(duì)正確認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，理解歷史史實(shí)，構(gòu)建歷史聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行歷史解釋發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。

《外交關(guān)系的突破》是人民出版社必修一專題五《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》第二課的內(nèi)容，教材先后按重返聯(lián)合國(guó)、中美關(guān)系解凍、中日邦交正常化三個(gè)子目來介紹20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系的突破。20世紀(jì)70年代中國(guó)的外交無疑是新中國(guó)外交史上濃墨重彩的一筆，而要深入分析和理解20世紀(jì)70年代中國(guó)的外交就必須關(guān)注當(dāng)時(shí)特殊的時(shí)代背景和國(guó)際大環(huán)境。

一、時(shí)空觀念培養(yǎng)的鑰匙：理清邏輯，把握主線

學(xué)習(xí)歷史不能孤立地認(rèn)識(shí)某個(gè)歷史事件，更要理清歷史事件之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把握歷史主線，樹立知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該注意歷史事件的主線，讓歷史主線成為開啟教學(xué)之門的一把鑰匙。

在《外交關(guān)系的突破》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者抓住中美關(guān)系逐步走向正常化是20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系突破的關(guān)鍵這一主線，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，按歷史發(fā)展的邏輯，將重返聯(lián)合國(guó)、中日邦交正常化兩子目的內(nèi)容放在中美關(guān)系逐步走向正常化這一線索下展開，并借助于舊報(bào)紙、老照片和學(xué)者論著等史料進(jìn)行分析、互證，最后，將20世紀(jì)70年代中國(guó)外交事件放到時(shí)間軸上進(jìn)行考察，理順中美關(guān)系解凍、重返聯(lián)合國(guó)、中日邦交正常化之間的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系的突破。具體的課堂教學(xué)是這樣操作的：

先分析中美關(guān)系解凍的原因、過程，在中美關(guān)系改善的過程中補(bǔ)充1971年10月基辛格第二次訪華期間與喬冠華的對(duì)話，由此引出對(duì)中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)這一歷史事件的學(xué)習(xí)，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)中美關(guān)系解凍有關(guān)問題，最后由美國(guó)的越頂外交過渡至中日邦交正常化一目的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：歷史教師在備課時(shí)，既要考慮教材編寫的順序、層次，又要研究所講述的歷史進(jìn)程的前因后果，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，即處理好歷史發(fā)展的邏輯和學(xué)生認(rèn)識(shí)的邏輯二種邏輯關(guān)系。以中美關(guān)系為主線串起本課的知識(shí)點(diǎn)，打破教材敘述的順序，理清歷史發(fā)展的邏輯，也遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，從而深化了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升時(shí)空觀念素養(yǎng)。

二、時(shí)空觀念培養(yǎng)的主體：精選史料，創(chuàng)設(shè)情境

史料是歷史的依托，史料的運(yùn)用不僅是歷史知識(shí)存在的基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。史料種類很多，如文獻(xiàn)、文物、圖片、口述記載等。學(xué)生對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)必須借助史料才能體現(xiàn)歷史教學(xué)論從史出的主要特點(diǎn)。目前，史料教學(xué)是一線歷史教師普遍使用的教學(xué)方式之一，選好史料，恰當(dāng)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

在《外交關(guān)系的突破》教學(xué)過程中，通過老照片、舊報(bào)紙、重要文獻(xiàn)等大量史料對(duì)中美關(guān)系解凍、重返聯(lián)合國(guó)、中日邦交正常化這三個(gè)有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，凸顯歷史縱橫聯(lián)系的整合，構(gòu)建時(shí)空體系，使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的線索，從而理清20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系突破三件大事之間的內(nèi)在關(guān)系。如：在講述“中美關(guān)系解凍”原因時(shí)，采用下面兩則史料：

史料一呈現(xiàn)《人民日?qǐng)?bào)》1969年3月5日的舊報(bào)紙頭版（主要信息有：憤怒聲討蘇修無恥侵犯我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行、珍寶島世世代代是我國(guó)神圣領(lǐng)土等標(biāo)題、報(bào)紙刊發(fā)的時(shí)間等）

呈現(xiàn)《人民日?qǐng)?bào)》1970年12月25日的頭版（主要信息有：毛澤東主席會(huì)見美國(guó)友好人士埃德加·斯諾的標(biāo)題及照片、毛主席語錄“全世界人民包括美國(guó)人民都是我們的朋友”報(bào)紙刊發(fā)的時(shí)間等）

史料二來自蘇聯(lián)的現(xiàn)實(shí)威脅，迫使毛澤東不能不把國(guó)家利益放在第一位……考慮中美關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)是想要借機(jī)解決臺(tái)灣問題。

——栗廣《從革命外交到務(wù)實(shí)外交》

美國(guó)這時(shí)也釋放出對(duì)華和解的信息，因?yàn)槊绹?guó)需要中國(guó)說服越南停火……美國(guó)陷入戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)花了8000億美元……同時(shí)在尼克松看來，中蘇關(guān)系的破裂“成為推動(dòng)美中兩國(guó)建立新關(guān)系的動(dòng)力”。

——栗廣《從革命外交到務(wù)實(shí)外交》

設(shè)計(jì)意圖：通過教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和提取史料中的關(guān)鍵信息，一方面，給予學(xué)生史料運(yùn)用方法上的指導(dǎo)，另一方面，通過教師設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提取的信息進(jìn)行歸納和聚焦，從而發(fā)現(xiàn)這些信息背后所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。由此，學(xué)生可以看到，20世紀(jì)70年代中國(guó)政府尋求中美關(guān)系改善的重要原因之一是中蘇關(guān)系的嚴(yán)重惡化。當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境使中國(guó)政府不得不調(diào)整外交政策，即從革命外交到務(wù)實(shí)外交。而美國(guó)政府由于美蘇爭(zhēng)霸的需要和來自越南戰(zhàn)爭(zhēng)的壓力，也謀求改善對(duì)華關(guān)系。如此，學(xué)生能感受到：時(shí)間在不斷前進(jìn)，國(guó)際環(huán)境在不斷變化，中美兩國(guó)的外交政策也在不斷調(diào)整，特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的。

三、時(shí)空觀念培養(yǎng)的橋梁：關(guān)注過渡，做好銜接

歷史知識(shí)在時(shí)間上、空間上有縱向的、橫向的復(fù)雜聯(lián)系。這種聯(lián)系有歷史發(fā)展中自然的繼承性，也包含著歷史變革的革新與進(jìn)步，歷史教材作為歷史課堂教學(xué)的媒介之一，在內(nèi)容上根本無法容納豐富全面的歷史，而僅僅對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行了梳理，擇其要而記載，所以歷史知識(shí)的豐富性、復(fù)雜性和繼承性無法通過教材得到體現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前后過渡，注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，搭建知識(shí)點(diǎn)銜接的橋梁，可以很好地彌補(bǔ)教材的這一缺陷。如從“中美關(guān)系解凍”過渡到“中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)”時(shí)，設(shè)置了這樣的內(nèi)容過渡：

史料一呈現(xiàn)世界地圖（用紅色字體標(biāo)出北京和紐約）

史料二1971年10月，基辛格第二次訪問中國(guó)，這一次是公開的，主要為尼克松訪問中國(guó)做前期準(zhǔn)備。基辛格訪問結(jié)束后，喬冠華陪同基辛格去機(jī)場(chǎng)。《毛澤東尼克松在1972》一文中記載了去機(jī)場(chǎng)途中的一段有趣的對(duì)話。

喬冠華：“博士，你看今年這屆聯(lián)大我國(guó)能恢復(fù)席位么？”“我得到消息，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，聯(lián)大正在對(duì)恢復(fù)我國(guó)席位進(jìn)行表決。”

基辛格：“我估計(jì)你們今年還進(jìn)不了聯(lián)大。”

喬冠華：“你估計(jì)我們什么時(shí)候能進(jìn)去？”

基辛格：“估計(jì)明年還差不多。待尼克松總統(tǒng)訪華以后，你們就能進(jìn)去了。”

喬冠華：“我看不見得吧？”

設(shè)計(jì)意圖：基辛格訪華，是中美關(guān)系緩和的重要體現(xiàn)，中美關(guān)系的緩和對(duì)中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)起到的推動(dòng)作用是顯而易見的。在基辛格第二次訪華中，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了關(guān)于恢復(fù)中國(guó)聯(lián)合國(guó)合法席位的決議。教師先呈現(xiàn)世界地圖，沖擊學(xué)生視覺，學(xué)生空間觀念很直接地樹立起來；再呈現(xiàn)喬冠華和基辛格的對(duì)話，既符合歷史發(fā)展事實(shí)本身的邏輯，也符合學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的邏輯。如此從中美關(guān)系解凍連接過渡到中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、繼承性，自然讓很多學(xué)生改變了割裂的、片面的時(shí)空觀念，提醒學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注歷史時(shí)間、空間的習(xí)慣，提升歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)。

四、時(shí)空觀念培養(yǎng)的歸宿：突出學(xué)生，鞏固效果

教學(xué)最后的歸宿就是學(xué)生學(xué)得如何，即教學(xué)效果好不好。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則應(yīng)在教師的“教”中主動(dòng)構(gòu)建自己的“學(xué)”。樹立時(shí)空觀念是歷史學(xué)習(xí)者最基本的學(xué)習(xí)要求。為了讓學(xué)生對(duì)歷史事件的先后順序有一個(gè)直觀的印象，在學(xué)習(xí)的時(shí)候建立基本的時(shí)空觀念，在課堂檢測(cè)階段可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建歷史事件時(shí)間軸，在這個(gè)基礎(chǔ)上制作大事年表，以此來檢測(cè)和鞏固教學(xué)效果。如在《外交關(guān)系的突破》一課課堂小結(jié)階段，要求學(xué)生把今天了解的外交事件放到時(shí)間軸上，來看看這些外交事件之間有怎么樣的關(guān)系：

1.時(shí)間軸如下：

2.大事年表如下：

1.1971年4月乒乓外交

2.1971年7月旋風(fēng)之旅基辛格秘密訪華

3.1971年10月基辛格第二次訪華

4.1971年10月25日第26屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)恢復(fù)了中國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法席位

5.1972年2月尼克松訪華，并簽訂中美《上海聯(lián)合公報(bào)》6.1972年9月日本首相田中角榮訪華，中日正式建交

7.1978年12月《中美建交公報(bào)》

8.1979年1月中美正式建交

設(shè)計(jì)意圖：歷史的學(xué)習(xí)要有時(shí)空概念，教師通過引導(dǎo)學(xué)生講將相關(guān)歷史事件放到時(shí)間軸上，幫助學(xué)生把握時(shí)空概念、樹立時(shí)空意識(shí)；另外，通過時(shí)間軸和大事年表，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史事件之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地幫助學(xué)生全面梳理和理解20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系的突破的表現(xiàn)和關(guān)鍵因素。

在歷史課程改革的時(shí)代，教師通過“時(shí)空觀”思維把握歷史主流，方可有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)而不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

［1］馬維林.我們賴以認(rèn)識(shí)歷史的“時(shí)空觀念”闡釋［J］.歷史教學(xué)，2017(3).

［2］王繼平.中學(xué)歷史教學(xué)研究方法概論［M］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012.

［3］何成剛.歷史教學(xué)中時(shí)序觀念的培養(yǎng)［J］.歷史教學(xué)，2012(1).

（責(zé)任編輯：徐小敏）