大學創業課程模式對本科生實踐能力影響的實證研究

楊正一+沈一然+周虎

摘要：《創業基礎》（社會創業）是根據湖南大學人才培養需要為學生開設的湖南大學特色的創業基礎課。該課程在講授創業基礎（社會創業）理念的基礎上，幫助學生認識優秀創業基礎（社會創業）傳統、先進的科學文化中的人文精神與科學精神，引導學生在大學創業基礎（社會創業）的教育與實踐中，自覺培養成全面發展的人。在文中以該基礎課程為基礎就大學生創業課程模式對本科生實踐能力影響進行了探討。

關鍵詞：大學生創業課程能力培養；SPSS軟件

引言

《創業基礎》課程自設立以后，收到了學生們的熱烈反響，每學期該門課程幾乎都在開放選時課間被一搶而空。筆者在親身體驗了該課程的講授之后，借助SPSS軟件，站在廣大學生群體的角度，對該課程設置對學生能力培養的作用的進行了研究。旨在為教育工作者提供真實有效的教學反饋信息，提出關于完善課堂建設的有效建議。

（一）創業基礎課程設置現狀

1、學分設置

目前，《創業基礎》課程設置為2個學分，共12個線下課時，分別在學期開始時，期中和學期末進行線下授課。課程屬于通識選修中的創新創業類，但實際上是不分專業，不分年級的，每位同學的必修課程。

2.課程結構設置

該課程主要采取線上、線下兩個主要形式，線下課堂主要是實踐方面的指導，通過小組立項、小組項目展示、小組展示討論三個階段進行，線上主要是通過微課視頻而進行的有關創業基礎理論的教授。我們在對線上、線下課堂參與度和滿意度進行維度為5（5為參與度最高，滿意度最好）的等級劃分之后，收集了同學們對課程的反饋情況，結果顯示，同學們對線上參與度評分的均值為3.6，線下參與度評分的均值4.0，對于課程的滿意度均值為3.8。由此我們可以發現，同學們相對于線下課堂而言，對線上的參與度并不是很高，對課程的滿意度處于中上水平。因此我們接下來將繼續探究該課程設置結構是否是最為合理的，同學們對該課程的期望與實際結果之間是否有關聯。

3.課程考核方式

《創業基礎》（社會創業）不采取傳統的考核模式，而是以分組實際創業實踐和創業計劃書以及項目展示為主。其分數分布情況如下所示：

①線上：學習完成情況及論壇參與度 20%

②線下：輔導考勤分 20%

③期中考核：創業實戰作業 30%

④期末考核：創業計劃方案以及展示 30% （如果有競賽、獲獎以及實施，可以額外加分）

課程最后班級平均分為88.25，屬于較高的分數段，但我們調查發現，不排除少數同學為了刷分而選擇該課程的情況。

（二）創業課程內容形式設置與學生能力獲得的研究

1.是否把創業基礎納入強制選擇的必修課？答案是：可以。

有24.8%的學生選擇了“學校要求我選擇該課程”（被動接受課程），其他的學生都是出于其他各種主觀性原因選擇了該課程，可以看出，大部分人的選課動機還是積極的。并且我們還發現，是否是主動選擇該課程對與課堂滿意度的影響不是很大，因為基于對不同選課原因的課程滿意度均值的比較中，選擇了“學校要求我選擇該課程”的學生對課程的滿意度反而是較高的。所以我們建議可以將創業基礎課納入全校必修的范圍。

2.學生能力獲得的自我評價與主觀因素有強相關，與客觀因素相關較少。

我們從多個研究方向都證實了這一結論。首先，基于SPSS中的相關分析，我們發現線上線下參與度與個人能力獲得之間有強相關關系。這是不出意料的，上課參與度越高，能力獲取的自我評價也就越高。其次，選擇創業課程的不同動機也對能力的獲取有著很大影響。在單因素分析中我們發現，選擇動機為“拿學分很容易”的同學的能力前后沒有自我感覺的顯著性提高。最后，為了探索客觀因素和主觀因素的整體對能力自我評價的精確影響，我們基于Logistic回歸，以“結交了新朋友，增加了溝通或領導力”這一量表為因變量，把其他所有測量變量都納入因子或協變量，之后又選取了顯著性較強的因素，在一次篩選之后，我們得到了一個較好的量化模型。模型顯示，對能力打分（1-5分）貢獻度高的變量為：“為什么選擇：自己有創業的想法”0.77，“專業背景”0.54，

3.滿意度與自我能力評價之間具有“滿分效應”

所謂的“滿分效應”是用于形容在本次研究中發現的現象：對課程滿意度打滿分的同學，在對其自我能力的評價中給出了選擇其他選項的人，而其他四個選項（滿意度共有5個程度）則相差不大，沒有明顯差異。這項發現是基于對能力與課程滿意度的“探索-箱圖”的觀察中得到的，這是一項有趣的發現，這證明，從能力獲取的角度來看，其他1-4的滿意程度完全可以歸為一類，打滿分的單獨歸為一類。隨后，我們又將線上線下課程參與度，與能力獲得進行了比較，又發現了類似的結論。這一點或許可以從心理學的角度給予評價，人們總是不希望選擇極端的那一個，但真因為這樣，選擇滿分的才顯得更加真實。

4.對課程不滿意的同學可能是因為線上課程過多

在聚類分析中，我們將課程滿意度與對課程設置的建議放在了一起，發現，對課程滿意程度不高的同學與“建議加大線下面授課比例”被分到了一起，由此推斷，課程設置可能線上課程過多，線下課程不夠。

（三）對于創業基礎課程的建議：

在內容上，可以減少線上課程的數量，在線上課程的數量已經影響到了學生對課程的滿意程度，加大線下面授課的比例。

可以多宣傳創業成功案例，以激發同學內心動機目標。我們的研究證明，在創業基礎這節課堂上，面對學生的能力提升方面，自身動機的影響力比客觀的課程形式要重要。

結語

《創業基礎》課程作為湖南大學的一門獨創課程，有望成為我校進軍世界一流大學門檻的有力支持。我們作為湖南大學的一份子，在接受母校的辛勤培育之時，也希望通過自己的實際行動，為母校的建設提供一些我們的幫助。因此，我們基于SPSS軟件的幫助，從我們的角度對創業課程設置提出了具體的反饋。希望未來《創業基礎》課程能夠對學生能力的培養有著更加深遠的幫助。

參考文獻：

[1]劉艷增. 大學生創業教育內容與模式研究[D]. 吉林大學， 2015.

[2]趙磊. 我國高校創業教育對大學生創業績效影響的實證研究[D]. 河北師范大學， 2011.

[3]張泓，王雪貞. 地方高校本科生創業課程學習現狀與教學預期的實證研究[J]. 寧德師范學院學報（自然科學版），2014，（03）：298-302.

[4]王紅雨，閆廣芬. 師生認知視野下的高校創業課程體系：問題描述與改進策略[J]. 教育發展研究，2014，（05）：72- 79.

[5]劉茜玉，孫俊華. 大學生創業課程選修動因及課程效果研究——基于南京大學本科生的分析[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2016，（02）：64-68.

指導老師：周虎