高職語文課堂有效教學的策略研究

劉淑娟

摘要：課堂有效性教學是學校教育的核心組成部分，目前各高職院校都在積極落實、大力推進“有效課堂建設”工作，深化教育教學改革。高職語文課堂教學效率低下的情況仍然普遍存在，如何搞好語文課堂有效性教學是關系高職教育成敗的關鍵。本文就高職語文課程的教育教學改革進行一些理論和實際的探討，以促進教學有效性的發展。

中國高等教育學會會長瞿振元在《人民日報》撰文：“向課堂教學要質量”，文中寫到：“推進高等教育現代化的核心是提高育人水平，育人水平的提升直接取決于教師的“教”和學生的“學”，基礎在課堂教學，主陣地是課堂。”教育部下發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，各高職院校積極響應落實，大力推進“有效課堂建設與認證”等各項措施深化教育教學改革。課堂有效性教學是學校教育的核心組成部分，如何搞好高職的課堂有效性教學是關系高職教育成敗的關鍵。

一、正確認識高職教育所面對的學生

隨著我國高職教育的發展，高職院校普遍出現學生學習注意力不集中、厭學、對學習生活迷茫、迷戀網絡游戲，無所事事等消極現象。面對高職院校的學生，高職院校教師也常常抱怨學生，學習沒有動力、基礎知識差、綜合能力不高等問題。作為高等職業院校的專業教師、教學管理人員，在了解學生短處的同時，更要找出他們的長處，了解學生的興奮點，引導學生的興趣，重樹高職學生的自信心。

二、正確認識課堂教學的有效性

課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。這種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。當前倡導的“關注課堂教學的有效、高效”，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。

三、實現“課堂有效教學”的策略

（一）高職教育的“課堂有效教學”應該突出課程的崗位能力目標，達到學以致用。

高職教育“課堂有效教學”，推進工學結合、校企合作的人才培養模式，以職業崗位能力需求為依據來設置專業課程體系和進行具體的課程教學。課程中的實例、實訓項目和課堂活動都要緊緊圍繞職業能力的提高展開，盡可能讓課堂教學內容取材于職業崗位活動和實際工作流程，以此改變課程的教學內容和順序。

（二）高職教育的“課堂有效教學”應該以學生為主體

在整個高職教育的教學過程中，學生一定要充分動起手來，讓學生自己動手動腦參考訓練。把高職學生由過去被動聽講，變成讓學生主動參與訓練，積極參與新知識的探索。這樣也涉及高職教師角色的轉變，即課程教學從以教師講解為主，變成由教師努力引導、創造良好學習的氛圍條件為主。

（三）高職教育“課堂有效教學”要突出“能力為本位”

突出“能力為本位”就是根據職業崗位能力需求，確定高職課程的能力目標，以此來培養高職學生的職業能力，使高職學生能在將來職業崗位上解決實際的問題，所以高職院校首先注重的是學生“知識的應用”，即職業能力的培養和職業技能的提高，要把課程從以思維傳授為主，變成以技能提高為主。

（四）高職教育“課堂有效教學”的課程內容以項目、任務為載體

高職教育“有效課堂教學”的項目，不是原封不動的照搬企業實際項目，而是根據教學情況，將真實的企業項目改造后的教學項目。在高職教育的課程整體設計階段，選擇一個或幾個貫穿整個課程的綜合性教學項目，作為學生訓練崗位職業能力的載體，再結合教學的實際情況進行改造，運用于課程教學中；課程教學項目的選擇要具有綜合性、可行性、典型性、實用性、趣味性、覆蓋性、挑戰性。

（五）高職教育“課堂有效教學”強調教、學、做一體化的行動引導教學模式

要打破傳統“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”甚至“先做后學”的方式。教師要努力改變課堂教學上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現真正的教與學互動，給予學生教學項目和工作任務，讓學生在教師的指導下完成教學項目和工作任務，從技能訓練的過程中鍛煉出職業能力、探索到新知識、總結出新經驗。

四、大學語文有效課堂建設的思考

（一）“三維一體”的教學目標

所謂的“三維一體”是指知識與能力的統一，工具性與人文性的統一，還要兼顧審美、道德、創新的培養。具體表現在高職語文的教學目標上既要積累語文基礎文化知識，又要注重培養語文實踐應用能力；既要實現工具性的開發，又要加強人文性的塑造，最終實現高職學生文化素質的全面發展。

（二）高職語文課程模塊化

高職語文應將內部劃分為不同課程群，相互交叉組合從而形成不同的課程模塊，實現“語文模塊化”，可從“基礎文化”、“人文教育”、“應用實踐”這三個層面來考慮對“高職語文課程模塊化”的構建問題。

（三）多管齊下的教學模式

1、“以點帶面”的專題講座式教學

根據高職語文的教學目標，將模塊化的語文課程分成若干專題，如““演講大廳”、“立志成才”、“人生哲理”、“詩情畫意”、“歷史回聲”等，在教學過程中除了使用基本的講授法外，還可以廣泛采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演等教學方式來開展專題性研討學習。靈活運用任務驅動法、分組討論法、情境模擬法等教學方法，倡導自助、合作、探究的學習方式，充分開發學生心智，釋放學生靈感，提升學生能力，提高教學效果。

2、“寓情于景”的多媒體情境化教學

將多媒體這種直觀手段有效地融入到語文情境化教學中去，便能通過“以景示人、以情動人”的方式，將知識的講授與情感的體驗融為一體，使得學生在潛移默化中就能受到文化熏陶，從而讓高職語文教學從“自上而下的說教灌輸式活動”轉化為“師生之間自在愉快的情感交流活動”，從而發展人的理性，升華人的感情，陶冶人的情操，挖掘人的潛能，發揮其文化素質和諧發展的整體效應。

3、“第一課堂與第二課堂相結合”的開放式教學

在第一課堂的語文教學活動中，教師要充分挖掘教育資源，對教學內容不斷進行創新，拓寬授課領域，創新授課方式。全力打破課堂教學上的閉塞性，從課堂上延展到課堂外，主動架起高職語文與自然學科、社會學科乃至生活之間的橋梁，創設一個“大語文”教學和學習境界，通過教學與自學交替來發揮語文最大的人文教育功效。

一方面，可以大量增加課外語文活動，開展一些以語文教學或藝術交流為主的校園文化活動，諸如文學社團活動、學術人文講座、辯論演講比賽、讀書交流會等形式來促進文化交流，努力營建更為健康生動的校園人文氛圍。

語文教育擔負著傳承民族文化、陶冶審美情操、張揚人文精神等重任，既為學生走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，是傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對于全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。因此，作為高職院校的教師，我們更應該不斷地進行教學改革與創新，著力提高課堂教學有效性。

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