初中歷史課堂教學方法之我見

鄧惜元

美國學者戴安娜.諾維茨說過：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族。”大凡多有建樹者，歷史知識必豐富。然而初中歷史由于在升考時所占的比重不大而被多數師生稱為豆芽，一串串時間、人物、事件的無休止識記的確讓人乏味。但初中的學生，正處于正確的人生觀、世界觀、價值觀形成的特殊時期，學好歷史和學好其它學科同等重要。筆者結合自身教學實踐，談談初中歷史課堂教學方法！

一、融洽師生關系。

愛是一種潛在的力量，學生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關系一建立，學生喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學科，就可以激發他們的興趣，為學習打下了基礎。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發現，然后得以肯定。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話，它可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。在教學中我非常注意用鼓勵學生的方法使之能產生“羅森塔爾效應”。如找那些學習成績差的學生談話時，我常說這樣兩句話：“過去不代表未來！其實你很聰明，并不比別人笨，只是你花在學習上的時間太少了。”這句話就像給他們注入一支興奮劑，會使他們渾身充滿求知的力量，能激發他們學習的積極性，使他們對學習感興趣。因此，不少后進生進步很快。而對那些學習成績好的學生，我常說：你是老師教過的最出色、最優秀的學生之一，老師以你為榮，希望你在歷史學科上能有更出色的表現。這樣就能讓每個學生都能感受到學習的樂趣，充滿學習的熱情。

二、創設教學情境。

歷史教學的情境環境是歷史課堂教學的一個突出特點。舉例來說，中國近現代史主要講述的是自鴉片戰爭以來中國的落后和所受到的屈辱以及中國人民是如何抗爭并一步步走向近代化走向繁榮的。整段歷史的學習是要通過社會發展進程的教育，培養學生的愛國情感和激勵學生為國奮斗的精神。所以，在上“鴉片戰爭”這一內容時通過課件的展示、電影《林則徐》《鴉片戰爭》的經典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中，很快，通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了“落后就要挨打的道理”，達到了理想的教學效果。

三、發揮學生主動。

不知道大家有沒有這樣一個體會，夜晚在戲劇院看戲，時間一長，看戲的人容易疲倦，但演戲的人始終精神飽滿。為了讓學生課堂上精神飽滿，我們不防把講臺變成學生的舞臺，讓學生當演員。演什么呢？演歷史短劇！教師結合教學內容安排一下，也提供一些資料，進行一些指導，留給他們一些時間。剩下的交給他們。學生一旦接受了任務，就爭先恐后出謀劃策，掙著搶著要扮演某一個角色，表現出極大的熱情。我在上“戊戌變法”時，指導學生把康有為被傳到總理衙門“問話”時與榮祿的對話場面編演成歷史短劇在課堂上上演。通過表演，全體學生的注意力一下子被集中起來了，他們真切地感受到了維新人士變法阻力之大和康有為變法決心之堅強！學生的情感被牽動，自覺把立場站到維新人士一方來。面對戊戌政變導致變法失敗，學生情感如水中漣漪不能平靜，愛與增涇渭分明！這類活動調動的是全體學生的積極性。此時，他們的眼睛、大腦、嘴巴、雙手統統被解放了出來，他們邊看邊想邊記，或笑或談或議，樂此不彼！不露聲色，教師已對學生進行了情感、態度、價值觀的培養，即啟迪了學生心靈！

四、使用生動語言。

初中歷史教材屬于通史體系，內容以概論性、介紹性的知識為主，課本中的知識只是梗概，因此不能照本宣科。教師要深入挖掘教材，把史實故事化，以生動形象、富有時代感的語言去形象表述，復原鮮活豐滿的歷史事件和歷史人物，去吸引學生。使學生產生濃厚的興趣。如在講我國古代以少勝多的三大戰役“淝水之戰”、“赤壁之戰”、“官渡之戰”和甲午中日戰中的“中日跨海大戰”時，我就采用故事講述法來激起學生的學習興趣。另外，還可以插入一些與課文內容密切聯系的小故事，增強課文內容的趣味性，來引起學生學習的興趣。如，在講“原始人類”時我簡略地介紹北京人化石發現經過，很大程度上激起學生的求知欲。教師如果只站在自己的角度想當然地認為學生可能對這個或那個事物感興趣，而不考慮學生的實際需求，那么極有關可能的找錯興趣點，導致大量時間和精力的浪費而達不到預期效果。所以，尊重學生，了解學生也是尋找學生興趣點的關鍵。比如在講清康熙乾時期的歷史時，了解到學生們都喜歡看《康熙大帝》、《還珠格格》，則不妨結合這兩部電視劇來講，讓學生對康乾幾世產生興趣，并引導學生去探討電視劇中哪些是戲說，哪些是史實。如果對電視劇中某些內容教師還能提出獨到的見解，無疑會引起學生更大的興趣。

五、設計新穎導入。

良好的開端是成功的一半”。在新課程背景下的歷史課堂教學中，精心設計“導入”新課，可以創設出出熱烈而有趣味性的教學情境，引發學生學生的興趣，提升無意記憶，產生積極的學習心態，從而更容易接受課堂教學知識，發掘出學生自主學習潛力。如，在講抗日戰爭有關內容時，筆者播放音樂《保衛黃河》。這首激昂的歌一下子就把學生帶到了那個戰火紛飛的抗戰年代。1938年抗日戰爭進入相持階段，日本帝國主義對國民黨采取以政治誘降為主軍事進攻為輔的手段，以主要兵力進攻共產黨領導的敵后抗日根據地。國民黨內以蔣介石為首的親英美派轉向消極抗日、積極反共，以汪精衛為首的親日派公開叛國投敵。在抗戰日益艱難的情況下，中國共產黨人以不屈的斗志，不怕流血犧牲，勇于堅持抗戰，最終取得的抗戰的偉大勝利。學生在音樂聲中感受到這種昂揚的激情，一下子進入到課堂教學的情境之中。一堂課下來，既讓學生學到新的知識，又對學生進行了一次深刻的愛國主義和熱愛中國共產黨的教育。

六、運用媒體教學。

初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如果在教學中能運用電視、投影、錄音、微機等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，這對于激發學生的學習興趣，會產生積極的作用，使學生能更好地掌握歷史知識。如，我在講“帝國主義瓜分中國狂潮”時，利用多媒體把《時局圖》充分展示出來：一條紅腸代表德國流到了山東，一只黑熊代表俄國吼叫著占據了長城以北和新疆，一只青蛙代表法國呱呱叫著跳到了兩廣和云南，一只黑鷹展開雙翅、虎視眈眈、盯著中國版圖……這樣把一幅《時局圖》有聲有色展現在學生面前，讓學生輕輕松松地記住了帝國主義在中國的勢力范圍。

總之，在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。