果道勇+果金虎

轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育是新課改的核心目標(biāo)。那么什么樣的教育才是素質(zhì)教育呢？就筆者看來素質(zhì)教育就其實(shí)質(zhì)而言，應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)新的教育。然而，近年來，“素質(zhì)教育”似乎僅僅成了教育界最流行的一句“口頭”語(yǔ)，其實(shí)際效果并不理想。特別是在一些地方，為了提高學(xué)校的知名度，不惜重金利用當(dāng)?shù)亟逃锟d大量精美的圖片，并配以夸張的數(shù)字和溢美之詞來宣傳其所謂的經(jīng)驗(yàn)做法。從表象看，素質(zhì)教育的確搞得轟轟烈烈，而一旦深入學(xué)校師生中了解，事實(shí)卻相去甚遠(yuǎn)，令人擔(dān)憂。在那些圖片數(shù)字的背后，暴露出的一些所謂教育家對(duì)素質(zhì)教育的誤解，他們的一些做法與真正的素質(zhì)教育已漸行漸遠(yuǎn)。這部分人對(duì)素質(zhì)教育的“素質(zhì)”的把握未免過于狹窄，尚存在著不少誤區(qū)。

誤區(qū)之一：面向全體的教育，就是全優(yōu)的教育

素質(zhì)教育提出教育要面向全體，本意是要讓每一個(gè)學(xué)生都享有受教育的機(jī)會(huì)，要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不歧視差生，讓每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步和發(fā)展。有些教育部門卻片面的認(rèn)為，面向全體就是要全面達(dá)標(biāo)，甚至是要全部達(dá)優(yōu)。這種教育觀往往根據(jù)考試結(jié)果使用“一棒子打死”的教育評(píng)估方式，來強(qiáng)化對(duì)教師學(xué)生的評(píng)價(jià)。在這個(gè)指揮棒下，師生們都累得精疲力竭，可“白加黑”和“五加二”都無濟(jì)于事。有所城區(qū)學(xué)校，今年有個(gè)初一學(xué)生黃某，智力較弱，小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)極差，升入初中時(shí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)分都不足10分，經(jīng)幾位任課老師千辛萬苦的輔導(dǎo)，到了期末，總算擺脫了個(gè)位數(shù)。此時(shí)老師們?cè)缫丫Ａ撸删鸵驗(yàn)檫@位同學(xué)分?jǐn)?shù)未“達(dá)標(biāo)”，各位任課老師年終績(jī)效考核工資都被扣除數(shù)百元。這種教育到頭來是：老師辛苦無收獲，學(xué)生累死又厭學(xué)。造成這種誤解的根源就是管理者一葉障目，只見樹木不見森林。沒有建立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地挫傷了師生的教學(xué)積極性。

誤區(qū)之二：文化成績(jī)?nèi)允呛饬克刭|(zhì)教育的最好標(biāo)尺

現(xiàn)在有些學(xué)校，他們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的時(shí)候，往往就以文化成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，至于各方面能力是否得以提高，學(xué)習(xí)方法是否有所改進(jìn)，思想是否得到陶冶等一律不予理會(huì)；有的學(xué)校一月一大考，一周一小考，一考一排名，一考一總結(jié)，學(xué)生考得暈頭轉(zhuǎn)向，老師忙得廢寢忘食。學(xué)校評(píng)價(jià)一位班主任老師工作能力的強(qiáng)弱|、一位任課老師教學(xué)水平的高低，都是赤裸裸地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏囊罁?jù)。這樣就無形中給老師，特別是給孩子造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)和錯(cuò)誤的發(fā)展導(dǎo)向，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生求知的積極性，更為嚴(yán)重的是會(huì)遏殺某些學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，甚至斷送他們一生的光明前途和幸福。

這樣的教育能算是素質(zhì)教育嗎？在這種制度下，學(xué)生的美夢(mèng)能成真嗎？照此做法，愛迪生還會(huì)成為大發(fā)明家嗎？正應(yīng)了有位學(xué)者的話：素質(zhì)教育搞得得轟轟烈烈，應(yīng)試教育干得扎扎實(shí)實(shí)。

誤區(qū)之三：素質(zhì)教育是不要考試的教育

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，“素質(zhì)教育”、“功力”強(qiáng)大，只要實(shí)施了素質(zhì)教育，學(xué)生的各種素質(zhì)就會(huì)收到立竿見影的效果。既然國(guó)家大力推廣素質(zhì)教育，文化課考試就沒有必要重視了。于是，從一個(gè)極端走入了另一個(gè)極端。在有些地方，連小學(xué)升初中的水平能力測(cè)試也取消了。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生竟然寫不了幾個(gè)字，連簡(jiǎn)單的計(jì)算也不會(huì)，讓人嗟嘆不已。

誤區(qū)之四：素質(zhì)教育就是活動(dòng)課教育

不少的中小學(xué)認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是多開一些活動(dòng)課，音樂、體育、美術(shù)活動(dòng)課等，其實(shí)早在我國(guó)的教育大綱中音樂、體育、美術(shù)等課程就被納入了教學(xué)課程體系之內(nèi)。這不過是把以前的欠帳還了罷了：而且就素質(zhì)教育的內(nèi)涵而言，素質(zhì)教育不僅僅是教學(xué)生如何進(jìn)行某種活動(dòng)（即實(shí)踐能力）。當(dāng)然素質(zhì)教育的形式中肯定要求有活動(dòng)。就其形式而言，可以有活動(dòng)課的形式，但這僅是其中的一種形式，而不是全部。素質(zhì)教育并不等于活動(dòng)課教育。

誤區(qū)之五：素質(zhì)教育等于特長(zhǎng)課教育

現(xiàn)在不少的中小學(xué)認(rèn)為要搞素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，要培養(yǎng)特長(zhǎng)就得開特長(zhǎng)班，于是音樂特長(zhǎng)班、美術(shù)特長(zhǎng)班、體育特長(zhǎng)班、舞蹈特長(zhǎng)班等等。有些縣城學(xué)校為了學(xué)校升學(xué)指標(biāo)的排名，干脆就取消了體育、音樂、美術(shù)課程。雖有藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，也只是形式上的，目的是收集資料，應(yīng)付檔案檢查。這些特長(zhǎng)班當(dāng)能對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有所補(bǔ)益，但這并不是素質(zhì)教育的素質(zhì)的全部，素質(zhì)教育的素質(zhì)應(yīng)該是全面的素質(zhì)，不僅要有一般的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要有全面的素質(zhì)的提高。這些特長(zhǎng)班不過是培養(yǎng)了學(xué)生某一方面的特長(zhǎng)，他們的整體素質(zhì)并未得到全面提升。

誤區(qū)之六：素質(zhì)教育就是英才教育

現(xiàn)在不少的中小學(xué)認(rèn)為要搞素質(zhì)教育那就是培養(yǎng)出尖子生，優(yōu)秀生，這就是素質(zhì)教育。其實(shí)這種思想不過是國(guó)外英才教育或者精英教育思想的翻版，并沒有什么新意。我國(guó)的教育方針就明確指出我們要培養(yǎng)大批的有用的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。如果只搞精英教育，我們所需要的大批不同層次的人才的計(jì)劃就會(huì)落空。其實(shí)這種觀點(diǎn)更不可取的是它在推行歧視政策，對(duì)不是精英的學(xué)生就不管不問。說實(shí)話，學(xué)生有能力高下之別，社會(huì)需要的也是不同層次的人才。這種精英化教育思想并不能促進(jìn)全體受教育者素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育的理念也是相悖的。

透過以上現(xiàn)象可以看出：從根本上講，制約素質(zhì)教育實(shí)施和發(fā)展的關(guān)鍵因素，還是陳舊的、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育觀念。只有徹底地改變現(xiàn)行的考試制度，擺正教育的指揮棒，徹底改變?nèi)藗冾^腦中的固有落后意識(shí)，才能真正地使素質(zhì)教育走上健康的發(fā)展道路，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)，二十一世紀(jì)的中國(guó)才會(huì)更加富強(qiáng)、文明和昌盛。