從“數字教育”看“素質教育”

果道勇+果金虎

轉變教育觀念，實施素質教育是新課改的核心目標。那么什么樣的教育才是素質教育呢？就筆者看來素質教育就其實質而言，應該是教會學生會學習、會思考、會生活、會創新的教育。然而，近年來，“素質教育”似乎僅僅成了教育界最流行的一句“口頭”語，其實際效果并不理想。特別是在一些地方，為了提高學校的知名度，不惜重金利用當地教育刊物刊載大量精美的圖片，并配以夸張的數字和溢美之詞來宣傳其所謂的經驗做法。從表象看，素質教育的確搞得轟轟烈烈，而一旦深入學校師生中了解，事實卻相去甚遠，令人擔憂。在那些圖片數字的背后，暴露出的一些所謂教育家對素質教育的誤解，他們的一些做法與真正的素質教育已漸行漸遠。這部分人對素質教育的“素質”的把握未免過于狹窄，尚存在著不少誤區。

誤區之一：面向全體的教育，就是全優的教育

素質教育提出教育要面向全體，本意是要讓每一個學生都享有受教育的機會，要平等對待每個學生，不歧視差生，讓每個學生都得到進步和發展。有些教育部門卻片面的認為，面向全體就是要全面達標，甚至是要全部達優。這種教育觀往往根據考試結果使用“一棒子打死”的教育評估方式，來強化對教師學生的評價。在這個指揮棒下，師生們都累得精疲力竭，可“白加黑”和“五加二”都無濟于事。有所城區學校，今年有個初一學生黃某，智力較弱，小學時基礎極差，升入初中時的語文和數學成績分都不足10分，經幾位任課老師千辛萬苦的輔導，到了期末，總算擺脫了個位數。此時老師們早已精疲力竭，可就因為這位同學分數未“達標”，各位任課老師年終績效考核工資都被扣除數百元。這種教育到頭來是：老師辛苦無收獲，學生累死又厭學。造成這種誤解的根源就是管理者一葉障目，只見樹木不見森林。沒有建立起與素質教育相適應的評價機制，極大地挫傷了師生的教學積極性。

誤區之二：文化成績仍是衡量素質教育的最好標尺

現在有些學校，他們在評價一個學生優秀與否的時候，往往就以文化成績為唯一的衡量標準，至于各方面能力是否得以提高，學習方法是否有所改進，思想是否得到陶冶等一律不予理會；有的學校一月一大考，一周一小考，一考一排名，一考一總結，學生考得暈頭轉向，老師忙得廢寢忘食。學校評價一位班主任老師工作能力的強弱|、一位任課老師教學水平的高低，都是赤裸裸地以學生的學習成績為唯一的依據。這樣就無形中給老師，特別是給孩子造成了沉重的心理負擔和錯誤的發展導向，會嚴重挫傷學生求知的積極性，更為嚴重的是會遏殺某些學生特長的發揮，甚至斷送他們一生的光明前途和幸福。

這樣的教育能算是素質教育嗎？在這種制度下，學生的美夢能成真嗎？照此做法，愛迪生還會成為大發明家嗎？正應了有位學者的話：素質教育搞得得轟轟烈烈，應試教育干得扎扎實實。

誤區之三：素質教育是不要考試的教育

持這種觀點的人認為，“素質教育”、“功力”強大，只要實施了素質教育，學生的各種素質就會收到立竿見影的效果。既然國家大力推廣素質教育，文化課考試就沒有必要重視了。于是，從一個極端走入了另一個極端。在有些地方，連小學升初中的水平能力測試也取消了。一個小學畢業生竟然寫不了幾個字，連簡單的計算也不會，讓人嗟嘆不已。

誤區之四：素質教育就是活動課教育

不少的中小學認為搞素質教育就是多開一些活動課，音樂、體育、美術活動課等，其實早在我國的教育大綱中音樂、體育、美術等課程就被納入了教學課程體系之內。這不過是把以前的欠帳還了罷了：而且就素質教育的內涵而言，素質教育不僅僅是教學生如何進行某種活動（即實踐能力）。當然素質教育的形式中肯定要求有活動。就其形式而言，可以有活動課的形式，但這僅是其中的一種形式，而不是全部。素質教育并不等于活動課教育。

誤區之五：素質教育等于特長課教育

現在不少的中小學認為要搞素質教育就是要培養學生的特長，要培養特長就得開特長班，于是音樂特長班、美術特長班、體育特長班、舞蹈特長班等等。有些縣城學校為了學校升學指標的排名，干脆就取消了體育、音樂、美術課程。雖有藝術節、體育節，也只是形式上的，目的是收集資料，應付檔案檢查。這些特長班當能對學生的藝術素質有所補益，但這并不是素質教育的素質的全部，素質教育的素質應該是全面的素質，不僅要有一般的藝術素質的培養，更要有全面的素質的提高。這些特長班不過是培養了學生某一方面的特長，他們的整體素質并未得到全面提升。

誤區之六：素質教育就是英才教育

現在不少的中小學認為要搞素質教育那就是培養出尖子生，優秀生，這就是素質教育。其實這種思想不過是國外英才教育或者精英教育思想的翻版，并沒有什么新意。我國的教育方針就明確指出我們要培養大批的有用的社會主義的建設者和接班人。如果只搞精英教育，我們所需要的大批不同層次的人才的計劃就會落空。其實這種觀點更不可取的是它在推行歧視政策，對不是精英的學生就不管不問。說實話，學生有能力高下之別，社會需要的也是不同層次的人才。這種精英化教育思想并不能促進全體受教育者素質的提高，與素質教育的理念也是相悖的。

透過以上現象可以看出：從根本上講，制約素質教育實施和發展的關鍵因素，還是陳舊的、以分數為標準的應試教育觀念。只有徹底地改變現行的考試制度，擺正教育的指揮棒，徹底改變人們頭腦中的固有落后意識，才能真正地使素質教育走上健康的發展道路，學生才能健康成長，二十一世紀的中國才會更加富強、文明和昌盛。