《雨霖鈴》教學(xué)案例

薛娥

一.教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略

1.教材內(nèi)容：

《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：

（1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色

（2）理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

對(duì)策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

1.指導(dǎo)誦讀：

指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會(huì)情感

學(xué)生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀

讓學(xué)生感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。

⒉指導(dǎo)想象：體會(huì)詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪出詞中所創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)畫面。

⒊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過(guò)“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡龋治鲨b賞其中運(yùn)用到的情景交融的表現(xiàn)手法。

⒋課外拓展，通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)意象詩(shī)句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩(shī)詞中存在的一個(gè)規(guī)律性的特點(diǎn)：通過(guò)固定意象體會(huì)作者思想情感。并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略：

品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者情感。

對(duì)策：鑒于這節(jié)課的難點(diǎn)，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過(guò)反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的意境美的感受。②通過(guò)逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對(duì)融情入景，虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。

2 學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，但對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，雖然對(duì)詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，對(duì)于柳詞平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩(shī)詞的術(shù)語(yǔ)，以情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。

3 教法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問(wèn)題——反復(fù)朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺(tái)。

4 學(xué)法

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，熟讀背誦多識(shí)記。

5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析endprint