構建高效課堂模式需要處理好三個關系

李博+龔永軍

全面提高教育教學質量的主要途徑是建設高效課堂模式。新課程改革以來，廣大教師積極探索實踐課堂教學模式，取得了很多可喜成果，但同時我們也感到少部分教師依然受到傳統觀念禁錮和思維慣性的束縛。針對當前課堂教學中存在的普遍性問題，筆者認為構建高效課堂需要處理好三個關系：

一、課堂應變與課堂預設

傳統教學與新課程課堂教學的區別在于是注重課堂應變，還是注重課堂預設。課堂應變是指在課堂教學中，會突然出現一些難以預料的偶發事件，需要教師在短時間內去尋找、確定一種最佳的、靈活機智的方法來處理，這是一種創造性活動。應變必須依據學情，包括學生的生活經驗、知識基礎、學習興趣、學習能力以及學校的教學環境、教學條件等。應變的實質就是體現學生的主體地位，采取有效措施以實現教學目標的教學活動。課堂預設即指教學設計，簡言之就是教師設計的教學流程，包括安排的教學環節、準備向學生提出的問題、對學生質疑應采取的對策等。

教學中如何處理好應變與預設的關系呢？請看下面的情況：

①學生說：“這篇課文我能背過。”老師則要求學生認生字、讀課文。因為老師準備的就是這樣的教學環節。

②老師要求學生在課本上圈出生字，卻不是學生不認識的字，是課標要求學生會認或會寫的字。

③學生的討論正要進入高潮時，老師說：“這個問題是我們下一節要學習的內容。”討論遂戛然而止。

④學習生字，老師問學生：“你是用什么方法認識（或記?。┻@幾個字的？”學生都能說得出來嗎？

⑤學生對一個問題的答案，符合老師需要的就給予表揚（不管答得如何）。如學習《元日》這一課，老師說：“一年中有許多重要的節日，你最喜歡什么節日？”只有回答“過年”（春節）的得到了表揚。

教師不顧學生的實際，完全按預定的內容、方法、步驟實施教學，這是造成學生缺乏學習興趣、學習被動的主要原因。教學要做到從學生實際出發，教師必須確立“學生主體”的意識，尊重學生，以學定教；確立服務意識，做學生學習的幫助者、促進者、引導者；更需要教師有過硬的基本功和高超的教學技能，教學中能隨機應變，以預設為指導，在應變中創新。

二、教師主導與學生主體

新課程把培養學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習慣放在非常重要的位置上。傳統教學關系是“我講，你聽，你答；我寫，你抄；我給，你收”，教師是教學的主宰，教學不從學生的實際出發，而是一味灌輸、給予、替代、強加。新課程強調學生自主并不是要否定教師的作用，教師要在尊重和保證學生主體地位的前提下發揮好主導作用。

請看下面的課堂現象：

①語文課堂上的“正音”。有位老師反復強調“臭氧層”的“臭”讀“chòu”不讀“xiù”——集灌輸、給予、替代、強加于一身，而不讓學生讀讀、查查、議議。

②語文課堂上老師問學生：“哪個字寫起來有難度？”學生提出來后，教師板書示范，卻沒有讓學生動手。

③老師問學生：“有什么問題請提出來。”學生提出了不明白的問題（如不懂的詞語），老師解釋得不清楚，或者照參考書讀一遍，學生似乎明白了，其實并不明白。

④老師把自己的觀點強加給學生，甚至連“誘惑”都要強加——思想品德課上講“身邊的誘惑”，老師硬要概括出對學生的幾種“誘惑”來。

⑤課堂上老師除了給知識、給答案、給方法，還要給時間——“現在給大家×分鐘時間……”學生一無所有、一無所能，一切都是老師給的。

給予、替代、強加，還有強迫，教師們習慣于這樣做，不少老師覺得如果不這樣做，就失去了教師的作用，權威性也就降低了。

學生自主學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是最重要的一種學習方式，沒有學生的自主學習就沒有真正意義上的合作學習與探究學習。教師的責任就是引導、指導和幫助，學生能做的放手讓學生自己做，學生暫時有困難不能做的可以給予幫助或組織學生合作共同去做。培養學生養成良好的學習習慣、提高學習能力則是教師的根本任務。

三、自主學習與合作學習

新課程特別倡導以自主、合作、探究為特征的發現學習、探究學習和研究性學習。廣大教師也要重視新的學習方式的運用，如釆用以小組學習為主要形式的合作學習。但是，合作學習必須以自主學習為基礎，沒有自主就無法合作；合作學習又必須有探究的內容，沒有探究則不必合作。小組學習得到的答案應該看成是該小組同學在自主基礎上合作、探究的結果，是小組成員共同的勞動成果。

這是一節小學五年級的語文課，老師安排學生分組學習。學習結束，老師指定一個小組的代表到黑板上寫出答案，然后問大家：“他的答案有沒有問題？誰來幫他修改一下？”（這樣的問法很普遍）許多同學舉手，老師指定一個學生上去更改。這個學生擦掉了她認為有問題的部分，寫上了她的“正確”答案。

①小組代表提供的答案，只有該小組的其他學生有權進行修改和補充，他組的同學是無權對這個答案進行修改的。

②他組同學不同意這個答案，可以提出自己的答案，與之進行比較，但不能修改別人的答案。

③由于每個學生的知識基礎、經驗不同及思維方式的差異，對同一問題會有不同的理解而得出不同的答案，這是正常的，也是允許的。新課程也倡導學生的個性化理解，允許答案的多樣性。因此，沒有必要修改別人的答案，也不必追求學生答案與老師的一致性。

④如果學生的答案有明顯的知識或觀點上的錯誤，也應該引導讓其自己發現錯誤和改正錯誤，或者引導其他同學通過討論和辨論來發現真理，修正錯誤。老師可以這樣問學生：“你還有什么要補充的嗎？”“你同意他的說法嗎？為什么”“你的想法和他的一樣嗎？說說看?！崩蠋煵荒芤龑W生只盯著別人的錯誤，挑別人的毛病。而要引導學生學會尊重他人，寬以待人，嚴于律己，學會合作。

學生對所學知識的理解是他基于個人經驗而構建起來的，學生不是被動的知識接受者，他有對接受的知識進行選擇和加工的權利，這個選擇和加工的過程正是學生建構自己的知識和經驗的過程，顯然這一過程別人是無法替代的。

建設有效的、高效的課堂教學模式，是每一位教師都需要深入思考和探究的一個課題。關注學生，以學（生）為主，師生互動，生生互動，合作探究，討論交流，創設充滿生機的趣味課堂，應該是高效課堂的共同特點。

作者單位 陜西省旬陽縣師訓教研中心

陜西省安康市教研室endprint