雙主體視角下地理高效課堂管理策略

馬文駒

《高中地理課程理念》和《課標(biāo)》的表述中體現(xiàn)了教與學(xué)，更體現(xiàn)了教師、學(xué)生的雙主體理論，在新的教學(xué)理論倡導(dǎo)下，要突出教師是教育教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、設(shè)計者、調(diào)控者的角色，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。

一、抓住課堂教學(xué)，組織教學(xué)活動，使雙主體管理策略在課堂上得以實踐

地理課堂教學(xué)往往是圖表和文字的結(jié)合，有效體現(xiàn)了地理學(xué)課的特點——地理圖表是地理學(xué)的第二語言。教師在上課時要充分運(yùn)用地理圖表，體現(xiàn)地理學(xué)科的整體性和區(qū)域差異性。

教師的課堂導(dǎo)入，要簡潔明了、開門見山，體現(xiàn)教師課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在講授新知識時，可以設(shè)計教學(xué)活動，明確教師在活動中的角色。設(shè)問、啟發(fā)、誘導(dǎo)、點評，對課堂進(jìn)行組織和引導(dǎo)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)測，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可分為課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)。教師要檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。課堂中合作學(xué)習(xí)參與度，教師要在有需要時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要明確教師給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，承擔(dān)教學(xué)活動中自己的任務(wù)，在有限時間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、勤于課外輔導(dǎo)，嚴(yán)收細(xì)批作業(yè)，強(qiáng)化雙主體的責(zé)任，提高教學(xué)效果

學(xué)生在課堂上只是學(xué)會了大部分知識，課堂時間有限，很難在課堂上完成全部任務(wù)，遺留的問題需要在課外解決。學(xué)生要有問題意識，積極主動地和同學(xué)交流，向老師請教，教師要及時解答學(xué)生提出的各種問題，在輔導(dǎo)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、易錯點，進(jìn)行進(jìn)一步講解，以便突破難點，糾正易錯點。

教師應(yīng)及時批改課堂作業(yè)和課后作業(yè)，以獲得及時信息，進(jìn)行評講和糾正典型錯誤。對存在問題多的個別學(xué)生可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓他們真正搞懂課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣才能理解下一節(jié)課的內(nèi)容；若是普遍存在的問題可以挑一個合適的時間重點澄清。若能長期堅持這樣做，定能形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、做好教學(xué)效果檢測，及時講評地理試卷，強(qiáng)化雙主體意識，提高學(xué)生成績

在單元檢測、期中、期末考試后，教師可以要求學(xué)生把地理試卷重新做幾遍。對于做對的題目，要思考做對的原因，做對的題要總結(jié)解題的方法和思路是什么，進(jìn)一步完善學(xué)科思維和方法；對于做錯的題目，要分析是地理概念、地理原理、地理規(guī)律的掌握、理解、運(yùn)用不足，還是考試能力不足，總結(jié)失誤的原因，提出改進(jìn)的方法，力爭寫出地理試題分析，提高應(yīng)試能力。

教師在試卷講評課中，要做到課前“三認(rèn)真”，即課前認(rèn)真分析試卷、認(rèn)真統(tǒng)計成績、認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課；課中做到“四講”，即講命題思路、講解題方法、講規(guī)范作答、講知識遷移；課后“三落實”，即學(xué)生自主落實沒有掌握的知識，教師幫助學(xué)生落實的知識，對錯誤的知識再訓(xùn)練落實。在整個講評課教學(xué)過程中師生分工明確，對學(xué)生提出了要求，發(fā)揮學(xué)生自我控制、自我糾錯、自我完善的主動性。使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)能力得到了提高，自我管理能力得到了強(qiáng)化。

教學(xué)雙主體管理策略的運(yùn)用，明晰了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的分工；優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)科組在“雙主體視角下地理高效課堂管理”中做了大量的工作，不斷改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，強(qiáng)化雙主體意識，踐行雙主體管理策略，提升了教育教學(xué)水平，實現(xiàn)了真正的地理高效課堂。

作者單位 陜西省旬陽中學(xué)endprint