初中語文教學中的情感教育研究

朱霞

在初中階段，語文課程是一門難度較高的重要基礎科目，比較容易令學生對其產生畏難情緒。基于此，設計出科學高效的教學方法，是所有教育者都需要去重點完成的一項重要任務。筆者結合自身經驗從情感教育的角度著手分析，通過此種方式來提高初中生的學習積極性，提升語文課程的教學效果。

1.找到文章內容與學生情感之間的契合點。

通常情況下，在初中階段的語文課程中，只有讓學生與課文中所傳遞出來的情感產生共鳴，才能將他們的學習積極性激發出來，從而更加主動地融入到教學活動中。基于此，語文教育者要盡可能地去發掘課文與學生情感的契合點，幫助他們更好地理解課文中所蘊藏的情感。例如：在教授《童趣》這篇文章時，教育者可以利用“神游其中，怡然自得”這種語句來襯托出孩子富有稚氣的童趣色彩。由于文章中所描寫的孩子同初中生的年齡差不多，因此更加容易在情感上產生共鳴，教育者可以將學生分成多個學習小組，為他們創造出自由民主的交流平臺，鼓勵學生將自己心中所產生的情感變化表達出來，并引導他們列舉出幾個自己生活中的真實經歷，讓語文課堂變得更加生動、有趣。

2.營造良好的情感氛圍。

如果想要在語文課堂中營造良好的情感氛圍，其中最為重要的一點是設計出令學生感興趣的問題，讓他們對接下來的課程內容產生非常濃厚的學習興趣。例如：在教授《桃花源記》這一課時，教育者就可以通過設置多層疑問的方式來一步步引導學生進行自主學習，在講完“緣溪行，忘路之遠近”這句話時，教育者可以向學生提出以下問題：“如果迷路了會發生什么事情呢？”讓學生帶著問題去理解文章內容，并將學生分成多個學習小組來展開討論。在得知“忽逢桃花林”的答案后，教育者再提出以下問題：“桃林是什么樣子的？”隨后學生又會帶著問題來進行下面的文章閱讀，進而加深他們對于文章的理解。通過這種層層設疑的教學方法一方面能夠提高學生的學習積極性，另一方面可以讓課堂氣氛變得更加活躍，讓學生的情感心理得到充分的滿足。

3.利用教材激發學生情感。

在新課改背景下，學生才是課堂中的學習主體，如果想要發揮出情感教育的真正作用，初中生必須要時刻保持高度的學習積極性，維持一個良好的學習狀態，主動去配合教育者所開展的教學活動，在課堂中進行積極的交流與互動。在初中階段的語文課堂中，來自于教育者的鼓勵往往最能激發出學生的學習積極性，師生與生生之間的情感交流在絕大多數情況下都是通過閱讀課文的方式來實現的。由于課文中的每一個字句都經過了作者的反復斟酌與揣摩，其中包含了十分濃重的情感特色，因此通過引導學生富有感情地閱讀文章，能夠將他們帶入到由作者所營造的情感世界中，從而切實地領悟到文章作者在創作時的真實感受。例如：在教授《石壕吏》這首詩時，這首作品是來自于杜甫在石壕吏投村時的所見所聞，詩中的每一句都飽含著作者極為豐富的情感，并反映出了在封建社會中人們窮苦悲涼的生活狀態。為了便于學生的理解，教育者要先帶感情地進行示范閱讀，而后再為學生講解全詩的主要意思，通過設置一些比較悲慘的事件來引發出學生的情感共鳴，讓他們切實理解到杜甫在當時環境中的心境與苦楚。

4.通過真實的生活經歷激發學生的內心情感。

語文課程的很多教學內容都是來自于學生的日常生活，教育者可以通過設計真實生活場景的方式來輔助教學，引發學生的情感共鳴。例如：在教授《我的母親》這篇文章時，文中出現了這樣的話：“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，催我去上早學。”這句話雖然看似平淡，卻充分表達出了母親對孩子無私的愛。為此，教育者可以向學生提問：“你們的媽媽是不是也這樣叫醒你們呢？”通過這種方式可以幫助學生聯想起同自己母親相處的種種情境，認識到母親的不易、母愛的偉大。

作者單位 陜西省綏德縣四十鋪中學endprint