“基因重組”教材內容的二次開發初探

王駿

教材的二次開發指的是教師和學生在教學過程中，依托所使用的教材結合學生實際情況和教師對教材的理解和創新，對既定的教材內容進行適度調整和增補，切合地選擇和拓展教學材料，使之貼合具體的教育教學情況和學生的實際需求。它既有教材為依托，基于教材又超越教材。

高中生物新課程包括必修和選修兩個部分，共六個模塊。筆者在教學過程中主要接觸的是人教版教材，經過多年對教材的使用和研究，對教材內容有著深切的感觸和體會，結合學生的實際情況對教材中的某些章節做了適當的調整和拓展，使教學設計更好地為學生服務。“基因重組”在必修二中所占的篇幅較少，但是學習內容和前后知識的聯系性很強，實際教學過程中學生反映的問題較多。通過對教學經驗的總結和多次實踐，初步總結出一些教學體驗。

原有思路：人教版普通高中課程生物必修二“遺傳與進化”第五章第一節教學內容為基因突變和基因重組，以往筆者通常通過以下思路實施一個課時教學：知識目標要求學生熟練掌握基因突變的本質、特點以及應用；掌握基因重組的本質和特點，會辨別不同情況下的基因重組。從培養學生能力角度來看要學會用圖示表示發生基因重組的原因，結合減數分裂的過程，培養學生的作圖和識圖能力，借助對圖示的觀察和對問題的思考，提高學生的判斷和推理能力。教學重點的設定為基因突變的概念及特點，基因突變的原因。教學難點為基因突變和基因重組的意義。原有的教學流程結束后出現了一些問題反饋，列舉如下：

無論從課程目標的設置還是從重點難點的設置角度出發，基因重組在這一課的教學中似乎充當了基因突變的“配角”。在具體實施教學的過程中，教材中這部分內容通過192個文字主要闡述了基因重組的概念和兩種類型，從教學時間的分配和教學過程來看很難達成“掌握基因重組的本質和特點，會辨別不同情況下的基因重組”這一知識目標，從學生學習反饋的角度來說也存在習題不理解，概念辨別不清的問題。

反饋一：教輔資料中學生無法解決的相關題型；

反饋二：課后學生質疑。

從反饋的問題來看，有必要對基因重組這部分教學設計作出調整以應對教學中出現的上述情況；從高考走向看，基因重組和肺炎雙球菌的轉化實驗，減數分裂，人類遺傳病，基因工程，生物育種有密切的關聯，這部分問題理解不透徹，存在很大的隱患。根據出現的問題筆者做出了一些嘗試和改變：

宏觀方面調整了教學進度，結合必修二第六章第二節基因工程及其應用，將這兩塊內容整合到一起，調整為三個課時。通過教學實踐，這樣做可行而且有明顯成效。可行性理由：從教學進度來看，剛剛完成第三章和第四章的教學，學生已經掌握基因的本質和基因的表達，基因工程的理論基礎正是建立在這兩個問題之上，剛好“趁熱打鐵”；從必修二中關于基因工程的教學內容實質上是選修三中基因工程的簡介版，只是大概介紹了基因工程的概念和大致步驟，主要目的是向學生展示一種新技術的育種手段，要求較低，學生易掌握，內容在教材中相對獨立。

微觀方面調整第三課時基因重組的課堂教學內容，并對知識點做了適當的拓展。基因重組的概念：基因重組的概念包括廣義概念和狹義概念，廣義概念是指有性生殖中，控制不同性狀的基因重新組合。狹義概念指的是涉及DNA分子內“斷裂——復合”的基因交流。（兩個DNA分子之間的物質交換）基因重組的類型：減數第一次分裂中，非同源染色體自由組合導致的非定位基因自由組合。

根據以上對課程教學的調整，編寫了相應的導學案來實施教學任務，解決了以往課堂反饋的部分問題，在教學實踐中取得一定成果，同時也加深了筆者對“二次開發”的理解： 人教版教材編寫得中規中矩，但是依然留下大量教師和學生彈性發揮的余地，很多教學內容都值得我們去思考和嘗試改變，這種改變不僅服務于教師個體的個性化教學需求，體現教師對教材的新的認知；同時也使原有的教材更貼合教學實際情況，適應學生的需要，幫助學生完成知識結構體系的建立和新認知的形成。另外學生也是教材“二次開發”的主體，不能讓學生被動地接受教師開發出來的產品，讓學生以反饋、提問甚至直接參與“二次開發”過程。

作者單位 江蘇省南通市東方中學endprint