“五多”語感培養法

劉書平

一、多聽

現在初中學生的教材都有配套的光盤，而且人手一份，這為學生練習聽讀提供了充分的示范材料。筆者認為英語光盤具有發音標準、語調優美、生動形象、可重復性強等特點，教師應指導和示范學生充分利用這些音像材料，要求學生在課上和課下盡量多聽錄音，認真感受聲情并茂的情景會話。在進行這一訓練時，教師要做好語音語調、語音停頓、句子重音與節奏等方面的聽讀指導，使學生一開始接觸英語，就得到正確的英語學習方法。比如：在語言節奏的感悟上，教師應首先讓學生明白語言節奏是以重讀音節為基礎的，重讀音節和弱讀音節是交替出現的，并且重讀音節之間總是保持大致相等的時間和距離。教師指導學生在感悟節奏時，利用打拍子的方法，邊打拍子邊讀，資料讀得快就打得快，讀得慢就打得慢，繼而，使學生在記憶的框架上建立充分感受下的語感。

二、多讀

朗讀是英語教學的一個重要環節，但有時因為趕進度而被很多教師所忽略。“讀書百遍，其義自見”形象概括了讀的作用。心理學家研究表明，熟讀能使人的大腦皮層產生多次的條件反射。它可以促進學生對英語詞句結構的理解和感悟，對學生辨析句子習慣養成也有一定的幫助，從而使學生加深對課文的理解。因此，在英語教學中，教師可根據需要引導學生多讀、大聲地讀、有感情地讀，提醒學生讀的過程中抓住文章的關鍵字，感受作者用詞的準確性、條理性、生動性，從而加深對語言的感受，逐漸品出文中之意，悟出文中之理。

三、多說

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。這首先要求老師必須“說”英語，堅持用英語授課，為學生創造良好的語言環境，進而對學生進行語感的熏陶。實踐證明教師使用得體的英語講課，能減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移，使課堂充滿濃厚的英語氣氛。其次，學生必須多說英語，促進他們習得語感。為學生創設“說”的機會有很多，比如：在課前5分鐘讓學生用英語講一個故事、講一個笑話、敘述一則日常見聞、用自己的話敘述課文、同學之間進行口語對話等。只要訓練學生多說了，不管說的對與錯，經過一段時間循序漸進的練習，他們的英語語感肯定會提高。

四、多背

背誦是一個眼看、耳聽、腦記的過程，它同時調動聽、說、讀、記四大感覺器官的活動，對大腦皮層形成多層刺激，效果比單一的聽或說要好得多。那么怎樣才能有效地利用背誦進行教學，提高學生的英語語感呢？一是背誦應該在理解的基礎上進行。背誦時，教師可以先通過詳細的講解幫助學生理解所要背誦的材料，使學生明確學習目的，在背誦時反復揣摩，加深對材料的理解，確保學生理解課文。二是采用多種背誦方法，增加背誦趣味性。在課堂上可以采用表演、對話、問答的形式來背誦。三是在循環往復中鞏固記憶，讓學生經常背誦。在背誦時讓學生了解遺忘規律，利用規律及時復習，強化上次遺留下的記憶痕跡，并按一定時間間隔反復進行強化，便可以增強記憶效果。

五、多寫

多讀和多聽有助于語感的發生和形成，這種發生通常是潛意識的。而多寫則有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內需潛能轉化為外在行動使語感得到全面的發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。筆者指導寫作時，采用循序漸進的訓練方法，先從基本詞匯的積累和運用著手，強化基本句型和常用句型的訓練，力求表達地道、通順流暢、得體。然后再逐漸過渡到材料作文、看圖作文，指導學生熟悉各種文體的組織結構和段落層次的寫作方法，學會運用過渡詞語和邏輯關聯用語使短文保持連貫流暢，讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作，教會學生憑借語感修改習作，養成運用英語思維的習慣和能力。

總之，語感是語言信息在意識中的反復強化、日積月累形成的一種自動化的定向反射。語感訓練、語感能力的培養應貫穿于英語教學的每個環節。因此，教師要通過各種途徑培養、提高學生語言的感悟能力，從而提高英語綜合運用能力。

作者單位 河北省館陶縣魏僧寨中學endprint