淺談“引導學生修改作文”

李光同

語文是最重要的實用工具，是人類文化的重要組成部分。新課程指出“語文是實踐性很強的課程”，同時強調“語文教育應著重培養學生的語文實踐能力。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”總之，語文教育重在以學生為主體，發展學生的閱讀、寫作、口語交際等各種能力，其中，寫作能力最為重要。語文知識的傳授應為發展學生的能力服務，特別是應為培養學生的創新思維服務。本文擬就作文教學中關于“發動學生自主修改作文”的問題，談點粗淺的看法。

傳統作文教學，找資料、念范文、講寫法。學生寫完后，搬回—座高山，熬幾個夜，再把這座山蝸牛爬坡似的削平，忙得腰酸背疼。下次再把作文本收來時，不想前次在作文中改了多次的錯別字，竟又原封不動地重現在作文中。于是身在流汗、心在流淚……為什么會產生這種現象呢？究其原因，主要是在作文教學過程中，教師唱了獨角戲，沒有發揮學生的主體作用，沒有真正讓學生參與到作文過程中來，學生始終處于被動的地位。

筆者認為首先應從發動學生自己修改作文上人手。新課程對各學段的寫作都強調了“如何讓學生修改作文”。例如，“3-4年級，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；5-6年級，修改自己的習作，并主動與他人交換修改；培養學生養成自己修改作文的習慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。