言傳身教，給孩子們一座文藝的花園

張金仿

每天從閱讀開始

“讀經典的書，做有根的人”，這是貼在蘭州實驗小學四年級三班教室里的一則班訓，在這則班訓背后，是一場又一場別開生面的閱讀活動。作為語文老師兼班主任的白園，正在以她獨特的教學理念，改變著孩子們閱讀習慣。

明亮的教室里，幾個孩子正激烈地討論著《西游記》里的人物，一個孩子說：“我不喜歡孫悟空，因為他太頑劣，不遵守規矩，假如我們都像孫悟空一樣，那這個世界就會亂了套，我們的生活就會受到影響。”另一個孩子不太同意，應聲說道：“我覺得孫悟空雖然頑劣，但他的本性是好的，他對他的猴子猴孫們很關愛，對他師父也很忠誠，我們的社會需要他這樣的人。”孩子們各抒己見，互不相讓，爭得有些面紅耳赤，辯論也越來越激烈，站在一旁的白園卻很少插話，她的心里是滿意的，因為孩子們都在積極地表達著自我。他們不僅敢于說出口，而且還言之有理，這正是她所期待的。

“孩子觀察世界的視角與大人不同，他們非常單純而細致，大人們往往忽略的，孩子們卻常常能看到和想到，而且孩子們對事物不會存在偏見。我一直在嘗試著讓孩子們敢于說出自己的心聲。”白園說。

課外閱讀和課堂討論就是一個很好的途徑。從一年級開始，白園就給孩子們制定了一個細致的閱讀計劃。這個計劃分為低段閱讀（一、二年級）、中段閱讀（三、四年級）和高段閱讀（五、六年級），不同時段有不同的閱讀書籍和閱讀量，在潛移默化中拓展孩子們的知識面，提高閱讀能力。

五年級時，白園就已經開始讓孩子們嘗試閱讀余秋雨的《行者無疆》。“不可能一下子就讓孩子們理解這些大師的作品，我只是想讓他們去接觸大師，去感覺他們文字中的生命力和美感。我想以我個人的閱讀情懷去感染孩子們，讓他們去感知更豐富、更鮮活的東西。”白園說。她不只局限于課本內的文章，只要適合孩子們讀的書，她都會精心挑選出來，推薦給孩子們，像曹文軒的《草房子》、圣埃克蘇佩里的《小王子》這些著名的兒童讀物，她班里的孩子們都已經讀過多遍。

每天早上，她會讓孩子們讀20分鐘的書，上課時再在教室里背誦，像劉禹錫的《陋室銘》、李白的《將進酒》和屈原的《國殤》等經典名篇，孩子們都會背誦，雖然這些都是初中課本或課外的文章，但白園卻一直鼓勵孩子們去讀去背，去加深理解，這樣既增加了孩子們的閱讀量，也讓他們在進入初中后，能夠更容易學習和理解這些文章。“積土成山，積水成淵”，白園曾帶過的孩子進入初中后，很多都在古文學習中游刃有余，他們都慶幸能在小學時就背誦這些文章。

寫下真實的生活

“倉央嘉措有著傳奇的一生：會情人，著詩作，他是一個多情的人，更是一個詩人。他的詩富有情感，你讀時，你就會發現一種韻律……他沒有信任的人，就用情感代替信任。”這是白園的學生陳國斐的文章中的一段話。在跟隨家人游玩西藏之后，他寫了許多游記，白園幫他印了一個小冊子，取名為《藏的誘惑》，雖略顯稚嫩，但從文字中能感覺到他的善良和才氣，他對事物的認知單純而誠實，并且已經有了自己的觀點。

在閱讀的同時，白園會讓孩子們寫一些簡單的讀書筆記，等年級再高一些就去學寫讀書隨筆，慢慢提高寫作能力。她說：“在讀書上我一直主張讓孩子們讀經典的書，做有根的人；在寫作上我希望他們能寫下真實的生活，說真心話，做真正的人。”

在白園所在班級的教室里，放著一摞摞自印的小冊子，這里面有詩歌集，也有散文隨筆集，每一學期，白園都會將孩子們寫的詩歌和散文印成小冊子，供大家傳閱學習。她非常注重孩子們的寫作能力，課內課外都會鼓勵孩子們，把自己的所見所聞、所思所想用詩歌或散文隨筆的方式寫出來，隨著不斷的練習，孩子們的寫作水平都漸漸提高了。

發現孩子們的美

說起班里最調皮的學生，就是軍軍（化名）同學了。提及這位同學，白園說他經常會讓自己哭笑不得。從一年級起他就是班里的“混世魔王”，直到六年級他依然這樣。班里的教學用具就是他表演的道具。下課時他常常揮舞著老師的教學圓規和大三角板，站在教室的桌子上充當斯巴達戰士，一邊手舞足蹈，一邊嘴里還振振有詞，惹得同學哈哈大笑；要么他就拿剪刀，神不知鬼不覺地偷剪女孩子的頭發，還一邊唱著《你那美麗的麻花辮》，總之經常惹出亂子來，讓白園措手不及。說起來也怪，軍軍雖然調皮，但是每次作文講評，老師都會提到軍軍的名字。他文思敏捷，文章幽默瀟灑，老師們都很喜歡他的文章。

為了讓軍軍“改邪歸正”，白園也是絞盡了腦汁，又是“恐嚇”又是“招撫”，軍軍似乎變乖了很多，但好像失去了之前的活力。2010年暑假期間，白園和幾位老師一同去北師大培訓，錢志亮教授的講座給了她很大的啟發：“教育一定要注重學生的個性。種的是辣椒怎么可能結出茄子來呢？”白園聽后頓悟：“是啊，我們每個老師做的工作是為了讓孩子發揮自己最大的個性，培育最好的辣椒或茄子，而不是做一個轉基因科學家，培育出的成果茄子不是茄子，辣椒不是辣椒。”從北師大回來，白園逐漸放寬了對軍軍的約束，讓他能釋放出自己的個性，果然，軍軍逐漸又生龍活虎起來，寫的作文也更有生氣了。

白園曾帶的班里有一位怪才，名叫小言（化名）。說他怪，是因為他說話時總是大舌頭，說起話來結結巴巴、含糊不清，老師和同學們常常都聽不懂他在說什么；他走起路來總是拱肩縮背，老師點他的名字時，他就把頭勾得低低的，一副很膽怯的樣子。從一年級到六年級，白園就沒有見過他系鞋帶，下課后他也常常一個人玩。也許就是因為這些，同學們對他產生了異樣的眼光，進入二年級后，一些調皮的男同學開始欺負他。白園知道后很擔心，她勸同學們不要欺負他，但她覺得，規勸只是治標不治本，必須要讓小言自己勇敢和自信起來，今后才不會有人欺負他。

當白園跟小言的家長溝通后，才知道這個孩子的故事：小言3歲時因為發高燒，時不時就會抽搐，后來由發燒時的抽搐發展到聽到噪音也會犯病的程度。心急如焚的家長病急亂投醫，又給孩子吃錯了藥，非但抽風沒有治好，反而讓這個孩子得了多動癥，因為從小得病，他沒有上過幼兒園，爺爺奶奶都很嬌慣他，所以他的自理能力很差，性格也很孤僻。

白園知道小言的經歷后，非常同情他，可是如何讓他真正地強大起來，得到其他同學的尊重，卻成了一個難題。縱使老師有心偏袒，也無法樹立他在同學心目中的地位。后來她在三年級的一次班隊活動“我的絕活”中，安排小言為大家表演自己的絕活——背誦《三國演義》中的經典片段“子龍救主”。在這個舞臺上，平時發言都細聲細語的小言越背越起勁，頭不勾了，舌頭也不打結了，竟然一字不差地把很長的歷史故事背誦了下來，盡興之處，他還時不時手舞足蹈，宛若一個說書人，而臺下的同學們個個聽得聚精會神，目瞪口呆。就在那次班隊活動中，小言還向同學們介紹了自己讀過的歷史書籍，同學們驚訝于小言的博學和好記性，頓時對他平添了幾分敬意。從此以后，班里再也沒有人欺負這位“讀書大王”了，小言的臉上也更有自信了。

白園很欣慰，她說：“記得一位教育家說過：‘每個孩子都有過人之處。是啊，生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。而我們老師則是要將孩子身上的閃光點發揚光大，這看似微不足道，但很可能就會成就他的一生。”