應用型本科學前教育專業學生實踐能力的培養

高芳芳

(長治學院教育系，山西長治，046000)

隨著國家對學前教育事業的高度重視與社會對高素質學前教育專業人才的極度渴求，2011年教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確提出“實踐取向”的教育理念。2012年教育部頒布的《幼兒教師專業標準(試行)》再次強調以“能力為重”“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”[1]。在普通高等院校向“應用型”轉型發展的背景下，應用型本科院校學前教育專業的人才培養目標既不同于傳統的“理論型”“知識型”人才，也有別于“技能型”人才，應用型本科院校學前教育專業培養實踐能力突出的應用型學前教育專業人才。

一、應用型本科學前教育專業學生實踐能力的含義

應用型本科的人才培養定位是“將學生向職業化方面培養，努力使學生成為可適應時代發展的創新型人才”[2]。幼兒園教師是學前教育專業學生的主要對口就業方向，從職業面向的角度說，學前教育專業學生能力與幼兒園教師的職業能力有很大程度的重合。《幼兒教師專業標準(試行)》明確規定了幼兒園教師應該具備七項能力，結合已有研究中對高等院校學前教育專業學生實踐能力的相關闡述，應用型學前教育專業學生應具備五種實踐能力。

一是幼兒園活動設計與組織能力，能根據不同年齡幼兒的身心特點采取適宜的方式設計并組織活動。二是溝通與合作能力，包括與幼兒、同事、家長等的有效溝通與合作，溝通與合作能力是學生順利完成向幼兒教師角色轉變的必備能力。三是觀察指導和反思研究能力，基于不同年齡幼兒身心發展特點和規律有效觀察并指導幼兒，進行反思研究，是體現學前教育專業性的重要能力。四是環境創設能力，能創設符合幼兒特點的物質環境和心理環境。五是綜合藝術教育能力，利用豐富的藝術形式設計并組織活動。

二、應用型本科學前教育專業學生實踐能力培養中存在的問題

(一)實踐資源配置和利用不充分

學前教育專業學生實踐能力的培養離不開相應的物質條件，學校配有琴房、舞蹈排練廳等專門的實訓室與設備，基本能滿足教學需求和學生練習需求，但是受多種因素限制，依然存在實訓設施不夠用的情況，同時，部分實訓室的使用不夠充分，開放時間不足，制約著學生實踐能力的培養。此外，校外實踐基地數量不多，水平參差不齊，院園合作不夠深入，反映了校外實踐資源不足的問題。

(二)實踐教學的實施成效有待提高

“理論和技能的學習應該結合學前教育專業的實際工作來進行，而不是一味地強調理論和技能的單獨學習。”[3]在專業理論和專業技能課中，更多強調的仍然是知識點的識記和專業技能的訓練，學生對專業知識與技能的掌握不靈活，難以轉化為學前教育領域實際工作所需的能力。同時，見習時間較短，實習時間較為集中，學生在見習實習中得不到及時的反饋和針對性指導，這些因素都導致教育見習和實習的質量不高。

(三)能力評價有效性欠缺

對學生的評價仍然以傳統的紙筆考試為主，試卷命題中大多數題目考核的是知識點的識記，考核學生靈活運用知識分析、解決問題的題目較少。實踐課程的考試也多是學生小組模擬的形式，雖然能在一定程度上反映學生的能力，但是模擬環境與真實環境存在一定的差距，不能有效評價學生實踐能力的發展水平。

(四)專業教師實踐能力不強

“學前教育專業的教師多為碩士研究生畢業，從高校到高校，缺乏幼兒園實踐教學經歷”[4]，對于幼兒教育的了解更多停留在理論層面，在專業課講授中，較少結合生活實際和工作實踐將理論講清講透，只是“紙上談兵”，這不僅影響課堂教學質量，也不利于學生實踐能力的培養。

(五)學生缺乏自我發展的主動性

根據建構主義的能力觀，主觀能動性是能力發展的關鍵內因。在普通高校中，不少學生自我管理能力較差，對自己的生涯發展缺乏清晰的認識和長遠的規劃。在專業學習中依賴于學校或教師的布置和安排，滿足于完成老師要求的任務，缺乏主動思考和規劃，更談不上綜合所學知識和技能發展能力。

三、應用型本科學前教育專業學生實踐能力培養的幾點建議

(一)加強教學改革，突出實踐取向

首先，調整課堂教學內容，增強內容與實踐需求的一致性。對于易于理解和掌握的簡單知識點安排給學生自學，吸收本專業研究前沿和先進理念，注重結合生活實例和經典案例加強學生運用知識解決實際問題的能力。其次，改革課堂教學方法，由傳統的傳授型向研討型、合作型轉變，以學生為主體，突出實踐取向，以真正能促進學生能力發展的方式進行教學。

(二)優化實踐教學體系，加強實踐能力培養

首先，加強實踐資源的軟硬件配置，根據在校學生數量合理配置實訓場所與設備，延長實訓室開放時間，全面加強院園深度合作，建設學前教育專業產教研融合基地。其次，將見習實習分散到每個學期，加強教師對學生的指導，提高見習實習成效。再次，發揮第二課堂育人功能，鼓勵學生通過參加各級各類比賽、參與科研項目、開展社會實踐活動等形式全面提升綜合素質和實踐能力。

(三)建立科學有效的評價體系

首先，對學生實踐能力的評價應綜合教師、學生、學前教育機構、第三方評價機構等多方面的意見，吸納多個主體參與評價。其次，采用多樣的評價方式，注重學生實踐能力形成的過程評價。再次，要制定學生能力評價的參照標準，結合學生在校期間的態度、素質等方面進行多角度、全方位的綜合評價。既評價學生現有的能力水平，也要注重評價學生具有的專業潛力。

(四)加強專業教師的實踐教學能力

在學生的能力發展中，教師處于重要的主導地位。根據國務院2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》，應用型本科院校要加強“雙師型”教師隊伍建設。加強專業教師實踐能力，可以聘請當地經驗豐富的優秀幼兒教師擔任教法課，更重要的是學校要安排專業教師深入學前教育一線實地學習，參加實踐教學能力培訓，提高專業教師的實踐教學能力。

(五)激發學生的主觀能動性

能力的提高離不開人的主觀努力，培養學生的實踐能力必須充分激發學生的主觀能動性。首先，通過形式多樣的活動培養學生專業興趣，增強專業認同，提升專業自信與價值感。其次，通過生涯教育幫助學生合理設定發展目標，規劃發展路徑，提升學生自主發展的意識和能力，引導學生主動參與到實踐活動當中，通過不斷的“實踐—反思”發展自身的實踐能力。

四、結語

目前，我國學前教育事業迎來了良好的發展機遇，隨著全民生活水平的提高和“二胎時代”的到來，國家、社會和家長對學前教育師資力量提出了更高的要求和期待，高等院校擔負著為國育才的重要使命，必須主動適應社會需求，明確專業發展定位，立足地方，培養高素質應用型專門人才。