學前教育專業公費師范生職業認同調查研究
——以西安文理學院為例

王 儀，宋夢圓，王 丹

(西安文理學院學前教育系，陜西西安，710065)

一、公費師范生政策與問題的提出

隨著免費師范生政策的實施，政府對政策進行了相應的改進與完善。2018年教育部等五部門印發了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，提出改進并完善教育部直屬師范大學師范生免費教育政策，將“免費師范生”改稱為“公費師范生”，履約任教服務期調整為6年。[1]政策的升級意味著師范生培養內涵的深刻變化，所以有必要進一步了解公費師范生。

與普通大學生相比，公費師范生畢業后會計劃安置就業。這意味著公費師范生的職業選擇相對固定，所以學生對幼兒園教師職業的認同將會影響到政策的初衷能否實現，我們必須對相關問題進行深入研究，只有解決了學生存在的問題才能保持政策的活力，更好地發揮政策的引領作用。

二、 相關概念界定

(一)公費師范生

自2007年起，教育部直屬師范大學開始實施公費師范生政策后，各省屬師范院校也陸續開始實施公費師范生教育。[2]本文研究對象為西安文理學院學前教育專業公費師范生。西安文理學院學前教育專業公費師范生定向培養是為西安市各區(縣)公辦幼兒園培養熱愛學前教育事業，具有堅定職業信念與高尚師德，專業知識扎實、業務精湛的幼兒園教師及專業相關領域應用型人才。

(二)職業認同

我國學者在吸收國內外理論后提出職業認同是一種心理學的概念，即個體將職業要求內化為自我的一部分，形成職業角色，自覺自主地按職業要求行動， 并能從中獲得積極的體驗。[3]學前教育專業學生的職業認同就是要求這個群體能深刻理解幼兒園教師職業信念，并將其內化于心，外化于行，堅持長期從教，終身從教。

三、 研究設計

(一)研究對象

研究選取西安文理學院學前教育專業在校公費師范生300名，專升本學生100名，共發放調查問卷400份，收回有效問卷375份。

(二)研究工具

研究通過對文獻進行梳理，借鑒魏淑華、付國慶、劉艷峰等人的問卷結構及內容，設計了《學前教育專業學生教師職業認同問卷》。問卷分為兩部分，第一部分為受調查學生的基本信息，第二部分為學前教育專業學生教師職業認同問卷，分為三個維度，分別為報考動機、職業情感、職業價值觀。

(三)研究結果分析

1.報考動機

報考動機指師范生選擇學前教育專業和從事幼兒園教師職業的根本原因和目的。[4]據調查發現，影響學生報考學前教育專業的因素中，公費師范生受政策福利的吸引占比最大為42%，非公非師范生中就業因素的影響占比最大為51%，對于幼兒園教師職業的喜愛分別占30%和26%。

2.職業情感

職業情感是指師范生對幼兒園教師職業的穩定態度和個人情感體驗。從調查中看，學前教育專業公費師范生和非公費師范生均有較明顯的情感變化，總體上趨向于滿意的方向中公費師范生和非公非師范生分別占33.46%和25.68%，不滿意的學生占比最小。從表1來看，導致學生情感發生變化的主要因素中，幼兒園實習對學生的影響為33%，教師的影響占28%，最后是專業學習的影響為19%，還有一小部分受親人、朋友或其他因素的影響。

表1 學生對幼兒園教師職業情感發生變化的主要因素

四、研究結論

對375份有效調查問卷進行分析，得出學前教育專業公費師范生的職業認同現狀及其影響因素，結果如下：

第一，學前教育專業公費師范生的職業認同狀況總體良好。

第二，在報考動機調查中，學生選擇學前教育專業的目的存在顯著差異。公費師范生受政策影響最大，其次是出于對幼兒園教師的喜愛選擇這門專業。

第三，在職業情感調查中，大部分公費師范生受專業學習、幼兒園實習、教師引導等因素的影響，由開始的不喜歡到逐漸喜歡上了這個職業。

第四，在職業價值觀調查中，影響學生堅定選擇這個職業的因素中，從高到低依次是認為幼兒園教師工資低，社會上的消極評價，認為幼兒園教師發展空間小。

五、公費師范生職業認同現狀的對策

要解決以上問題，需從多方位多個角度加以引導，研究主要從國家、學校、個人等方面提出以下建議。

(一)國家通過多渠道加強學生職業認同

1.國家應通過多種方式宣傳和幫助解讀公費師范生的相關政策

隨著互聯網技術的發展，網絡與人們的生活聯系密切。政府在進行公費師范生政策宣傳時，可以借助網絡平臺，如微博、抖音等進行宣傳。各省市教育部門可以聯合拍攝公費師范生政策宣傳片，在各大電臺教育頻道播放。政府也可以組織一些有相關經驗的大學生或者教師進入校園與學生交流經驗，解答考生疑惑。

2.國家應當切實提高幼兒園教師的薪資水平

幼兒園教師的經濟地位低影響著幼兒園教師隊伍的穩定性，而薪資待遇又是其中一個重要問題。工資滿意度越高，教師的職業認同程度越高。[5]首先，國家應當在法律法規方面，完善幼兒園教師的工資待遇問題，提供法律保障。其次，政府可以設定幼兒園教師最低工資標準并且建立相應的執行保障監督機制。

(二)學校要以教師為榜樣，堅定學生的教育信仰

有教育信仰的師范生會在學習過程中不斷的充實與完善自我，充滿活力與動力，能夠不斷在職業中尋找閃光點。[6]堅定的教育信仰能夠加強學生的職業認同。學校要學生樹立崇高的教育信仰，首先要把好教師這一關，只有教師以身作則，才能讓學生受到更好的熏陶。同時，學校可以舉辦一些教育交流活動，讓師師、師生、生生之間就一些教育問題進行深入交流和討論，幫助學生樹立教育信仰。同時，學校應多創造讓學生去幼兒園參觀學習的機會。

(三)學生要提高自身素質，樹立正確職業價值觀

學生應在學習和生活的過程中注意自身能力的培養，提升自己的競爭力，不懼任何挑戰和挫折。作為學前教育專業的學生，要時刻樹立正確的職業價值觀，要以能成為一名幼兒園教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業地位和作用。要有積極的人格品質，在遇到困難時，少一份質疑和退縮，多一份堅定和勇氣，用自身過硬的專業知識能力來回應別人的質疑。