“玩美”課堂 精彩綻放

方巧文

(衢州市龍游縣小南海中心幼兒園，浙江衢州，324400)

近兩年來，小南海中心幼兒園致力于“玩·美”園本課程下“創意美術”課程的實踐研究，為園本課程貼上了特色標簽。[1]“創意美術”特色課程的實施，蘊含著幼兒園美術教育在內涵發展、品質提升等方面的推進力度，同時也把美術教育研究所涉及的核心問題體現出來。實施新課堂構建的研究中，小南海中心幼兒園狠抓有效教學這一中心環節，把科研與教研有效結合起來，針對課堂教學的途徑與方法進行了深入地研討。

一、教學內容創新——讓美術活動豐富多彩

內容是新課堂教學創意的源泉，在教育內容的選擇上，教師應充分考慮幼兒的發展規律，立足園本，結合本土文化，讓幼兒的情感、思維、想象、創造元素融入美術活動中，讓美術活動成為豐富幼兒感知的“噴射口”。

(一)明確主題，注重聯系與整合

開展創意美術的初期，教師單一地站在美術學科的角度去看待它，把它當成孤立的，通過實踐發現[2]，美術是可以和主題有機結合的，一方面可以深化主題，另一方面更貼近生活和幼兒所熟悉的事物。

表1 創意美術三月主題課程

(二)貼近生活，關注情感與交流

靈感來源于生活，我們選擇了與幼兒生活息息相關的人和事，喚起幼兒的聯想，催生幼兒的創作動機，讓幼兒在創意美術新課堂中童真靈動，創意飛揚。

1.身邊的人是幼兒創作的核心元素

幼兒最熟悉的人就是身邊的親人。隨著幼兒的成長，他們對世界的認知日漸豐富，他們筆下的人物形象從最初的頭部人像慢慢演變為頭足人像、穿衣人像。因此，畫身邊的人應成為學前階段幼兒創作的主要內容。

2.身邊的事是幼兒創作中必不可少的內容

對于身邊的事，幼兒可能不會說，但能畫出來。那些幼兒印象深刻的事情，會成為其創作的內容。教師可以抓住契機，因“事”施教。比如，第一次和爸爸媽媽出去旅行、雨天踏水的情景、蝸牛出行記等，這些都可以成為幼兒喜歡的創作內容。

3.大自然中蘊含著無數可供幼兒創作的源泉

大自然的美無處不在，茂密的森林、潺潺的溪水、綻放的花朵、飛舞的蝴蝶，這一切帶給幼兒無限的遐想和心靈的感動。只有讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，一雙樂于創造美的雙手，才能讓他們真正感受美、表現美、創造美。幼兒園可以利用春游帶幼兒發現美，家長可以利用出行帶幼兒感受美，讓他們在溫暖的陽光下、新鮮的空氣里，探索大自然的美，用自己的雙手創造富有靈氣和生命的美。

圖1 有趣的草編

(三)源于本土，體現文化與特色

本土資源貼近幼兒的生活經驗，更容易引起幼兒的情感共鳴。龍游縣小南海中心幼兒園附近有“姑蔑一條街”，教師可以組織家長帶孩子去了解關于龍游當地的一些風土人情，如東鄉的陶泥文化、西鄉的來料工藝、南鄉的草編工藝、北鄉的小吃文化。教師可讓幼兒初步了解這些本土文化，引導他們以手工、線描、水墨等形式進行創作。通過這樣的方式，本土文化能在幼兒的創作中煥發生機，其人文素養和藝術素養也能夠得到提升。

二、活動材料創新——讓美術活動皆有可能

美術材料是幼兒發揮想象、探索事物、盡情創造的載體。生活中的物品在幼兒的眼中都有生命和靈性的，都可以成為幼兒美術創作的材料，如：廢舊的紙盒、瓶子；廢棄的木板、輪胎；自然界中的樹枝、稻草、松果、石頭；餐桌上的蔬菜、水果等

(一)傳統材料齊創新，讓創作從無趣到有趣

1.豐富材料的應用場景

一張紙，可以是圓的，可以是方的，可以變長、變大，可以變成任何想要的形狀。一支記號筆，可以畫線描，也可以在水墨畫中用于勾畫外輪廓。教師教學時，不要限制材料的使用，而應該靈活運用。

2.豐富材料的使用方法

以折紙的紙為例，原先的活動可能就是單一地用在手工折紙上，現在通過多種手法的運用，如折、畫、剪、拼貼等方法，可以讓一幅幅創意作品誕生。

(二)多元材料巧利用，讓創作從單一到豐富

自然材料隨處可見。面對豐富多元的材料，[3]教師可以巧妙地賦予它們藝術的生命和價值，因“材”而異，指導幼兒進行各種各樣的嘗試。

1.用各種材料替代紙張

各種自然材料和生活材料都可以成為幼兒創作的載體。繪畫不只是可以在紙上，還可以在石頭上、磚塊上、瓶子上、木塊上、樹葉上、紙盒上、紙袋上等等，它們都可以替代紙張，成為作畫材料。

2.用各種材料替代畫筆

教師可以集思廣益、勇于嘗試，充分利用各種材料。比如：生活中的各種蔬菜，如包菜、蘿卜、甜椒、玉米等；幼兒的玩具，如雪花片、汽車、積木等；廢舊物品，如報紙、棉花、紙杯等。經過用心處理，每一種物品都可以成為神奇畫筆。

3.使用非顏料的顏料

生活中的一些材料也可以成為幼兒手中的顏料。比如，用蔬菜汁和面粉捏小動物，還可以用醬油、玉米等。這樣的材料數不勝數。

4.使用不同的手工材料

自然界中的樹枝、松果、花瓣、稻草、葫蘆、核桃、棕櫚葉，生活中廢舊的瓶子、繩子、包裝袋等，在幼兒的手中都可被賦予鮮活的生命。

圖2 創意樹葉館

(三)因“材”施教萌創意，讓創作變得簡單

面對豐富的材料，教師可以嘗試開展多種形式的美術活動，如吹畫、手印畫、紙漿畫等，將材料進行創意變形，使創作富有情趣，變復雜為簡單。教師可引導幼兒運用材料進行創作，只有解放幼兒的雙手，才能讓幼兒更加熱愛生活、熱愛創意美術。只要教師有一雙善于發現的眼睛和善于創造的手，美術活動一切皆有可能。

三、教學方法創新——讓美術活動童趣盎然

在美術活動中，有效的方法運用是達成教學目標，激發幼兒創意靈感，引導幼兒大膽想象的重要手段。

(一)情境，情趣激童趣

在美術活動中創設生活情境，就是將幼兒生活中一些有趣的事情加工為特定情境。例如，在小班創意美術中，針對暈染紙巾畫中“暈染技法”這一內容，教師可以用打肥皂、吹泡泡的情境來解釋，以達到事半功倍的效果。根據教學需要，還可以利用游戲情境、故事情境來完成新課堂中繪畫過程、表現手法、創作靈感之間的邂逅、相互交融，使孩子們在游戲故事中，融入自己獨特的體驗和想象，創作屬于自己的繪畫故事(如圖3)。

圖3 樹葉噴畫

(二)技能，授魚變授漁

在幼兒園美術教學活動中，教師會遇到這樣兩種情況：其一，幼兒對美術活動有興趣、有想法，但無從下手，所以求助老師。而教師為避免技能的單一化，就會鼓勵幼兒自己畫，能畫什么就畫什么。這樣就會造成幼兒技能不足，無法滿足旺盛的創作欲望。其二，幼兒在教師的管控下完成繪畫，但思維和表達受限，盡管畫面效果突出，但幼兒收獲甚少。由此可見，在尊重幼兒發展能力和規律的前提下，將必要的美術技能巧妙地滲透于教學活動中，因勢利導、適時點撥，變授之以魚為授之以漁，應成為教師關注的焦點。教師要根據幼兒的年齡特點及繪畫的發展規律進行授課，使用幼兒理解的語言，通過不同的示范方式，如直接示范介紹作畫工具涂色、兒歌示范繪畫內容、動作體驗畫中動態，讓幼兒示范、教師局部示范等，鼓勵幼兒變換角度，啟發點撥，幫助幼兒舉一反三。

(三)指導，潛心釋童心

如何讓潛心釋童心呢？首先，教師要做到平等對話，讓幼兒敢畫；其次，教師要做到慧眼識才，讓幼兒樂畫；最后，教師要做到巧妙點撥，讓幼兒善畫。只有用心才能催生愛作。教師要從尊重涂鴉開始，潛心釋童心。

(四)講評，童眼看童畫

活動評價必不可少。把講評與活動融為一體，將成為一個亮點，[4]發揮應有的教育價值，應該做到四點：一是用兒童的眼光看童話，讓幼兒想聽；二是借助游戲情境的語言，讓幼兒想說；三是根據年齡特點確定評價范圍，讓幼兒會說；四是運用積極鼓勵的評價語言，讓幼兒敢說。教師要以幼兒發展為本，靈活運用不同的評價方式，促進幼兒去理解美、感受美、表現美、創造美。

四、作品展示創新——讓美術活動非同凡響

教師可以將幼兒的主題作品和園所文化、本土資源結合起來進行展示，體現“創意”理念，賦予藝術靈動的生命力，讓美術活動非同凡響。

(一)融入“玩·美”，創意無處不在

小南海中心幼兒園的“玩美”教育由戶外姑蔑文化街和創意美術兩部分組成。創意

美術不只是在室內的美術活動中，它也在戶外混齡區域活動中，如紙漿畫所用的材料碎紙。這個活動中，前期材料準備用量大，那這項任務可以交給戶外姑蔑文化街中的“姑蔑來料亭”，由來料亭負責完成創意美術所需的碎紙材料并進行染色加工。同時，創意美術的手工作品也被運用在各區域亭中。

圖4 幼兒園園本大美術課程框架

(二)就地取材，讓創意本土化

農村資源豐富，風車、草籃、酒缸等，用這些東西布置幼兒園，將成為幼兒園的一道靚麗風景。這些東西能讓創意美術作品展覽獨具一格，富有濃郁的本土氣息。

圖5 畫展《春天里》

圖6 畫展《生活大收集》

圖7 走廊畫展《春去春來》

在研討過程中，教師運用已有的經驗，逐步將零星的美術活動內容園本化。這些美術課程的生成，是幼兒園教師共同努力的結果。[5]這些美術課程讓教師明確了他們不僅承擔了課程內容的實施，更承擔著創造、整合、調整、平衡課程內容的任務，有了這個自主權，教師特別敢于修改。修改后的課程也更適合該班級的幼兒。可以說，幼兒園創意美術課程園本化的過程是動態的、靈活的、開放的，是師生、家園在實踐過程中共建的。

在開展課程的兩年多時間里，幼兒園共收集教師的研討案例18個，教學活動50余篇。其中雷嬋娟老師的《從“生活”尋找靈感，與“玩美”創意互動——淺談如何讓幼兒園美術活動富有創意性》獲得縣級一等獎，《走農村特色路 傳承草編文化——淺談農村草編藝術如何在幼兒園環境中有效推廣》獲縣級二等獎，周奕哲老師的《“點撥成畫”——大班創造性美術活動的指導》獲得縣二等獎，勞文俊老師的《“美術、游戲、教學”三位一體新課程》獲縣三等獎。小課題“關于‘打造桂花課程 凸顯創意美術’的研究”等在縣市獲獎，其中方巧文老師的特色案例《姑篾“玩美”行》被省教育廳錄用，圍繞創意美術新課堂開展的課題論文在省市縣獲獎三十多篇。