遼寧省幼兒英語教育中的問題及對策研究

李蕊蕊，曹海宇，索長清

(沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽，110034)

一、問題的提出

英語教育是指在專門的教育機構中，教育者根據幼兒身心發展的特點和第二語言發展的規律，有目的地創設英語語言學習環境，為幼兒選擇適合的語言材料，有目的、有計劃地引導幼兒主動地參與活動，促進幼兒英語感受和傾聽能力、英語表達和交流技能，培養幼兒英語學習興趣而開展的一系列教育活動。[1]幼兒英語教育在幼兒的成長過程中發揮著舉足輕重的作用。英語教育能夠豐富幼兒在幼兒園的生活，促進幼兒語言和社會性的發展，激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒了解多元文化，開拓眼界，為幼兒今后接受正規的英語學習奠定基礎。幼兒園英語教育經過多年的發展取得了大量的實踐成果，成為當前幼兒教育的熱點問題之一。[2]英語教學也成為幼兒園吸引生源的有效方式。截至目前，專門針對遼寧地區幼兒英語教育的科學研究較少，在學術界針對遼寧地區幼兒英語教育的研究更少，且對英語教學的研究深度也較淺。因此，本調查對遼寧幼兒英語教育的實施現狀進行研究分析，以便為今后幼兒英語教育的開展提供對策。

二、研究設計

(一)研究對象

研究選取遼寧省東、中、西三個地區9個城市(每個地區3個城市)180所(每個城市20所，包括城市幼兒園10所，農村幼兒園10所)幼兒園的教師作為研究對象，全面了解遼寧省3～6歲幼兒第二語言教育開展的現狀。

(二)研究工具

本研究采用問卷調查法，以自編的《遼寧省3～6歲幼兒英語教育現狀調查問卷》，對幼兒園英語教師進行調查。本次調查共發放教師問卷260份，收回問卷255份。刪除無效和規律作答問卷后，最后獲得251份有效問卷，有效率為97%。

問卷分為兩個部分，第一部分是幼兒園英語教師的基本信息，包括所在地區、性別、年齡、學歷、專業、教齡、所在園所性質、幼兒園所在地共8個項目。第二部分主要分幼兒英語教師專業性發展和教學活動與教學評價三個維度。數據采用SPSS 18.0軟件進行統計與分析。

三、調查結果與分析

(一)非英語專業和兼職英語教師比重過大

專業師資力量是決定幼兒園英語教育質量高低的重要因素。專業的教師會為幼兒提供專業的知識，使幼兒學習到專業、地道的英語知識，為今后幼兒接受系統的英語學習奠定基礎。同時專業型教師能將本用來學習英語的時間投入熟悉幼兒身心發展等方面，進一步熟悉每位幼兒的特點，真正做到因材施教，從而促進教師專業性發展。但是在調查中發現任教的幼兒園英語教師中只有29.08%是英語專業，70.92%的教師不是英語專業出身。由此可見幼兒園英語教師的專業構成不合理，非英語專業教師占教師組成的大部分，嚴重影響幼兒園開展英語教育的質量。

兼職與專職英語教師的比例是影響幼兒園開展英語教育的質量的重要因素。隨著對幼兒英語的重視，幼兒園中的英語教學也在如火如荼的進行著，各個幼兒園對教師的需求量也在增加。通過調查發現，在幼兒園中所占比重最大的是兼職英語教師，占70.52%，專職教師占29.49%，其中本園專職教師僅占8.37%。本園專職教師不僅教授英語，還要處理其他的問題，所以對于幼兒英語教學中出現的問題不能及時地進行處理。隨著時間的推移，幼兒學習英語的興趣就會降低。外聘的專職教師不會在幼兒園與幼兒相處太長時間，基本上教授完相應的課程就會離園，對于幼兒來說與教師接觸的時間太短暫，教師與幼兒處于互不了解的狀態。良好的英語語言環境沒有形成，就會降低幼兒對英語的興趣。

(二)幼兒園英語教師參加的專業培訓較少

教師參加專業培訓可以豐富自己的專業知識，提升自己的專業能力，但教師參加專業培訓的情況還有待提升。詳見表1。

表1 教師參加英語教育相關的培訓情況

專業培訓是提升教師教學水平的重要途徑.教師參加與英語相關的培訓可以提高自己的專業能力。當前不完善的培訓體系在很大程度上制約了英語教師專業性的發展，當前我國的幼兒園英語教師很多沒有接受過專業的培訓，[3]通過表1調查可知，幼兒園英語教師參加與英語相關的培訓情況并不樂觀。沒有參加過培訓的有67人，占26.69%,參加過一次的有75人，占29.88%，參加過2—3次的有77人占30.68%，4次以上的只有32人，占12.75%。教師參加培訓的過程中可以發現自己的不足與缺點，在與其他教師的交流過程中能夠優勢互補，促進自身專業的發展，了解最前沿的學術動態。但通過數據，我們可以發現幼兒園為教師提供的與英語相關的培訓機會太少，教師很少參與專業性的交流活動，處于“閉門造車”的狀態，導致很多教師的英語交際能力比較薄弱，發音不準確，不利于教師專業的發展與提高。

(三)英語教學中過多關注單詞與句型的學習

英語教學內容的選擇應是豐富多彩且符合幼兒的興趣，但在調查中發現教學內容的選擇多關注單詞和句型的學習。詳見表2。

表2 教學內容集中情況

幼兒園英語教學內容的選擇應與幼兒身心發展的規律、特點相適應。幼兒園開展英語教育本應是為了培養幼兒參與英語活動的意識和敏感性，使幼兒通過英語這門語言能夠尊重、感悟、理解多元文化的存在，了解異國文化的魅力。[4]在幼兒園階段，英語教學內容的選擇應具有發散性、多元性，但從表2可知，日常用語和單詞的得分均為2.84分，其次是英文歌曲和故事，綜合得分是2.62分，句型綜合得分是2.22分，可以看出教師在教學內容的選擇上多關注知識性內容，主要集中在日常用語和單詞，對英文歌曲、故事以及其他方面的知識關注度不高，但日常用語、單詞和句型屬于英語學習的基本語法，對于幼兒園階段的幼兒來講具有一定的難度，并且幼兒在這一時期注意力和抑制力都比較差，如果教師在教學過程中，過分注重單詞和句型等知識的灌輸，會導致幼兒不理解學習內容，產生厭倦心理，這樣就更不利于幼兒的發展和后期接受系統的英語教育。語言是一個國家文化的象征，英語代表了英語國家的文化底蘊。在幼兒期，文化的傳遞勝過知識的學習，同樣的，幼兒通過對英語的學習了解英語國家的文化，欣賞世界的多元文化。

(四)英語教學評價注重幼兒英語知識的掌握

合理的教學評價對開展教學活動具有重要意義，能夠指引教師正確開展教學活動，而實際在調查中發現，幼兒園對教師組織英語教學活動的評價比較注重幼兒英語知識的掌握情況。詳見表3。

表3 幼兒園對您組織的英語教育活動評價標準(多選)

英語教學評價是指在教學目標的基礎上，運用一定的理論與方法對教學過程、活動、結果進行價值判斷的過程，為提高教師教學水平提供依據，是教學活動中比較重要的環節。[5]通過表3可知，目前幼兒園對教師組織英語活動評價標準主要包括英語教學活動、教師專業性和幼兒學習情況三大方面，并且幼兒園對教師開展英語教學活動的評價標準多注重幼兒英語知識的掌握情況，占48.6%。47.41%以英語教學活動方案作為評價的標準，以幼兒出勤率和家長的反饋為標準占24.3%。在幼兒階段，相比培養幼兒學習英語的興趣以及了解異國文化來講，幼兒英語知識的掌握并不是非常重要。在幼兒園對教師組織英語教學活動的評價標準體系中，幼兒園注重幼兒英語知識的掌握情況，會潛移默化地引領教師把更多的精力放在知識的傳授而忽視對幼兒興趣的培養以及對多元文化的了解。這種評價標準一方面會使教師忽視自身專業性的發展，只注重幼兒英語知識的掌握情況，以此來迎合幼兒園對教學組織的評價，另一方面也會導致幼兒的知識面狹窄，不利于幼兒開拓眼界和了解異國文化，總體來講不利于幼兒英語學習的長期發展。

(五)幼兒英語教學相關支持不足

幼兒英語教學活動的開展需要多方面的支持。只有支持條件比較充分才能順利開展教學活動，但在實際調查當中發現，幼兒園開展英語教學活動的相關支持不足，支持條件有待提升。詳見表4。

表4 幼兒園開展英語的困難

教學相關支持是順利開展教學活動的保障。教學資源的支持系統包括學習資源的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等。教學資源設施、教師所具備的素質、幼兒本身特點和家長支持以及園領導的重視都屬于英語教學資源相關支持的范疇。只有教學相關支持比較完善才能保證教學活動的順利開展。但通過表4可知，幼兒英語教學相關支持是比較欠缺的。其中，教學設施、材料匱乏和教師相關專業知識薄弱與幼兒興趣不高是目前幼兒園開展英語教學的主要困難，平均綜合得分分別為3.79、3.36和3.06。另外，家長不支持和園領導重視程度不足也成為制約幼兒園開展英語教學的重要因素。其中教學設施、材料的支持是保證幼兒教學順利開展的基礎物質條件，基礎的物質條件充足是順利開展英語教學活動最基本的條件。而教師是教學活動的施教者，教師的專業知識影響著教學活動開展的質量，教師相關專業知識少表明教師的專業性較低，直接影響教學活動的開展質量。幼兒是英語學習的主體，幼兒的興趣是影響幼兒英語學習的重要因素。除此之外，家長和園領導的支持以及對英語教學活動的重視水平是教師開展英語教學的動力。只有多方的支持，幼兒英語教師才能更好地投入教學工作中，所以在幼兒英語教學中，只有教學相關支持比較完善才能更好服務于教學。

四、對策與建議

(一)優化幼兒園英語教師師資隊伍

專業的教師隊伍能夠保證英語教學活動的開展質量。幼兒園要做好本園全職幼兒英語教師的培養工作。為保障幼兒英語教師的師資力量和教學水平，幼兒園應完善教師聘任制度，提高幼兒英語教師的聘任標準，做好英語教師入職前的篩選工作，對學歷、技能、經驗和素養等方面都應提高要求，剔除不稱職、不合格和無證上崗的教師。同時幼兒園要加強幼兒英語教師的科研能力和幼教實踐技能，教師要時刻關注幼兒英語教育領域研究的新進展、新情況、新方法，并加以分析和歸納，將其運用到實際教學中。幼兒園應對幼兒英語教師的專業知識和實踐技能進行考核，促進教師自我反思，查缺補漏，不斷完善自己的專業知識和實踐技能。除此之外，幼兒園也要加大對幼兒英語教師的重視，提高幼兒英語教師的薪資待遇，改善幼兒英語教師的工作條件，調動幼兒英語教師工作的積極性，[6]增加幼兒英語教師自我認同感，吸納和留住優秀的幼兒英語教師，進而優化幼兒園英語教師隊伍。

(二)增加幼兒園英語教師專業培訓機會

專業培訓會提高幼兒教師的素質，加快幼兒教師的專業化進程。幼兒園應分析幼兒教師多層次、多樣化的職業需求，[7]為教師提供豐富的專業培訓機會。幼兒園要加強對幼兒英語教師的職后培訓和進修。一方面幼兒園可以采取集體培訓的方式對幼兒英語教師進行培訓，不斷更新及擴展培訓的內容，定期舉行在職幼兒英語教師的分享會、經驗交流會、模擬訓練以及與英語教學知識相關的講座等，豐富培訓的形式，增加培訓的機會，做到貼合實際，符合現實需求，使參加培訓的英語教師能夠參與其中，加深對幼兒英語教育的理解，提高對幼兒英語教育認識，幫助教師在培訓過程中互相學習、討論，從而提高幼兒英語教師素質。另一方面，幼兒園也要針對從教幼兒英語教師的所學專業開展“量身定制”的培訓，對英語專業的教師要積極培訓幼兒心理學和教學方法等方面的知識，提升他們對幼兒的認識。對于學前專業的教師，幼兒園要加大英語基礎知識和基本能力的培訓，提高他們英語教育的技能水平和培養他們課堂設計的能力，豐富教育方法，提高他們的英語教學的專業性。最后幼兒園要創造條件對幼兒英語教師進行輪訓，[6]分期派送不同的幼兒英語教師進修學習，提高幼兒英語教師的專業水平。

(三)合理安排幼兒園英語教學內容

幼兒園英語教育內容是幼兒園英語教育目標的載體，教學內容的選擇是評價英語教育是否成功的重要依據。[8]幼兒英語教師在教學過程中要合理安排教學內容，注重幼兒英語文化的熏陶。在英語教育的過程中充分尊重幼兒的意見，找出幼兒興趣點，整合教育內容，從而符合幼兒的知識需求，達到一定的教學目標，提升教育效果。英語教學內容的選擇應注重基礎性、啟蒙性和全面性等，讓幼兒多聽、多說、多感受，不應只關注單詞和句型等本體性知識的學習，可以與幼兒英語歌曲、英語故事相結合，增加英語學習的趣味性。幼兒英語教學內容難度要適中，不逾越幼兒身心發展的特點，并與幼兒的一日生活、游戲和其他領域的活動相結合，在幼兒日常生活與經驗的基礎上豐富和擴展幼兒園英語課程的范圍。總之，英語教學內容應根據幼兒語言發展的特點、認知水平、興趣愛好和實際需要合理安排，在幼兒學習英語的基礎上，適當調整教學內容的設置，注重文化的熏陶，引導幼兒欣賞西方文化的獨特性。

(四)建立合理的幼兒園英語教育評價標準

教育評價指導教育活動的開展。幼兒園英語教育的評價標準與基礎英語教育不同，它更強調能力的獲得和幼兒的全面發展，不能過分地關注知識的獲得。[9]首先，評價內容應呈現多元化，包括教師執教能力、教學方法和方式、課堂感染力和教師創新能力等，不能僅關注幼兒英語知識的掌握，也應關注幼兒的情感態度等情況。其次，評價方法應以過程性評價為主，在評價過程當中，應該量質兼顧，兩者并行。例如，不能單純地以一節英語課結束之后幼兒掌握的單詞量或者句型這些表面的數據作為判斷教師的教學效果是否突出，教學能力強弱的標準，還應參照幼兒的現場表現，幼兒所獲得的內在情感體驗等深層次方面進行綜合評價。[10]在評價主體方面，應關注幼兒英語教師的自我反思評價和幼兒的反饋評價，幼兒學習英語過程中的行為反應和發展變化也應成為評價幼兒英語教師的教學水平的標準之一。總之，只有在多方的共同努力下，才能建立合理有效的教育教學評價標準。

(五)提供充足的教學支持

教學活動的開展需要各方強有力的支持。只有給予教學活動充足的支持，教學活動才能順利開展起來。首先，幼兒園需要完善教學設施，準備豐富的素材和材料，例如英語故事、英語歌曲等，為教師開展英語教育提供充足的物質保障。其次，幼兒園應重視英語教學的開展情況，關注教師專業性的發展，定期開展提高教師專業性的活動，如專業知識講堂、幼兒英語資訊等。教師應在幼兒興趣的基礎上，開展教學活動，[4]同時也要從準備活動、教學過程等多個方面提高幼兒的興趣。其次，要以幼兒園為主體，通過家園合作的方式獲得家長支持。家園合作為幼兒園開展英語教學活動提供重要保障。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴。以尊重、平等、合作的態度，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[9]最后，園所領導也要加大對幼兒園英語教學的重視程度，給予幼兒英語教師足夠的支持，讓幼兒教師有足夠的信心開展幼兒英語教育。只有為英語教學活動提供充足的支持，才能確保幼兒英語教學活動的順利開展。