以“促教學”為目標的體育課考核模式研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 技工學校的公共體育課受到學生的輕視，到課率低，學習積極性差，課堂訓練的參與度低，課后進行自我鍛煉的運動技能欠缺。為改變這種現(xiàn)狀，筆者緊緊圍繞“促教學”這一目標，從出勤、課堂表現(xiàn)、動作技能掌握程度測試、體育技能及戰(zhàn)術在實戰(zhàn)中的應用這四個方面制定考核內(nèi)容，讓學生把所學轉化為鍛煉身體技能，從而完成為學生從事終身體育鍛煉打好基礎的體育課教學目標。

關鍵詞 促教學 體育課 考核模式

技工學校體育課為公共基礎必修課，是國家全民身體素質(zhì)健康的一項基礎工程，其是重要的，國民教育體系中不可或缺的。其目標是通過體育課堂教學讓學生掌握基本的知識、技術、技能，使學生習得自覺鍛煉的習慣，為終身體育奠定基礎[1]。

但技工學校的體育課卻是不被學生所重視的，學生到課率低，學習積極性差，課堂中出現(xiàn)廣泛的人到心不到的現(xiàn)象——不參與到課堂計劃安排中，課堂中玩手機、聊天的情況嚴重。為提高學生的體育課堂到課率，促使其積極主動地參與到課堂的學習與訓練中，筆者以學生的關注點考試成績?yōu)榍腥朦c，把考核嵌入體育課堂的每一個環(huán)節(jié)，希望達到“促教學”的目標。由于考核檢驗著目標的達成，如果考核脫離了目標，那么考核也就沒有任何的意義[2]，同時它關系到整個體育教學過程中“教”與“學”的導向問題，為此，在制作考核指標體系時一定要緊緊圍繞“促教學”這一目標進行。

一、考核原則：公平、公正、公開

公平公正首先體現(xiàn)在制定各項考核指標時應客觀、公正，不設置有失公允與特殊的指標；同時要求教師在進行考核時，應嚴格按照考核指標進行考核，不得摻入教師個人的主觀因素，不把自己對學生的喜好厭惡情緒體現(xiàn)在考核的評分上。公開則表現(xiàn)為考核指標方案公開，上第一堂課時就應向?qū)W生宣讀，學生向教師咨詢時應耐心解答，確保每一位學生都清楚考核指標方案；也表現(xiàn)為考核過程公開，每次考核均在課堂中進行，讓接受考核的學生清楚自己現(xiàn)行的考核情況，其它學生則作為監(jiān)督，確?？己说墓_、公正；最后是考核成績公開，每位學生的考核記錄和成績向本人公開，學生可在學期內(nèi)向老師提出查閱本人考核記錄與考核成績的請求，教師應提供便利滿足學生的合理要求并做好相關疑問的解答工作。特別注意的是，考試成績是學生的個人隱私，出于尊重學生個人隱私及成績不理想同學自尊心的考慮，考核記錄內(nèi)容及考核成績的公開僅針對本人，不向其他學生公開。

二、考核指標的制定原則：學生通過努力可取得較好成績

作為一門公共基礎課程的考核指標方案，要達到學生通過努力可取得較好成績的效果，才能在不增加學生學習負擔的情況下逐步完成指定的考核目標，如目標定得太高，要花費大量精力才能完成或仍很難完成的，會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，達不到考核的預期目標。如目標定得過低，大部分學生都能輕易取得好的成績，考核成績沒有梯度性，就會失去考核定優(yōu)秀、形成比學趕幫超的初衷，發(fā)揮不了帶頭引領作用。

三、考核指標內(nèi)容應貫穿體育課程的始終

由于考核的目標是“促教學”，達到提高到課率、提高學生學習積極性、提高教學質(zhì)量，最重要的是讓學生學會運用所學的知識、技能、技術去科學的進行身體鍛煉，從而達到終身受益。這就要求考核指標內(nèi)容應貫穿體育課程的始終，力求涉及體育課程的每一個環(huán)節(jié)，從各環(huán)節(jié)中引導學生關注體育課堂、認真上好每一節(jié)體育課，從而達到良好的教學效果。具體如表1所示。

（一）考查出勤率，有利于提高到課率

把出勤列入考核指標中，是公共體育課考核的一貫作法，其通過課堂的一次簡單點名就可以最大程度地減少學生的缺勤率。每位學生都有30分的出勤分值，為原始獲得，只有出現(xiàn)缺勤的情況才會被扣除相應的分值。具體做法為老師在一個學期的課程中，在課前集合或課后集合時根據(jù)學生名單進行考勤，辦理請假手續(xù)且沒能參與見習的同學扣2分，沒有辦理請假手續(xù)又沒有到課者一次扣10分，即曠課三次則出勤成績?yōu)榱恪?/p>

（二）考查課堂表現(xiàn)，是讓學生參與到體育課堂中來的有效舉措

考查課堂表現(xiàn)則是為了確保來上課的學生參與到體育課堂教學設計，更重要的是能有效促進教學進程、活躍教學氣氛，逐步提高學生學習的積極性與主動性，為形成良好課堂氛圍奠定基礎。對于在課堂中配合老師課堂安排、積極參與體育鍛煉的學生都可以拿到15分，只有學生出現(xiàn)不參與課堂教學的作為才會被扣除相應的分值，如自由練習時坐在一邊玩手機、聚眾聊天、吃零食等，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，即發(fā)現(xiàn)三次不配合課堂表現(xiàn)者課堂表現(xiàn)成績?yōu)榱恪?/p>

（三）動作技能掌握程度測試，是差別性教學與針對性教學的新嘗試，是促教學的關鍵

動作技能掌握程度測試的分值是15分，是期末總分中的一部分，其需要學生通過完成一定的測試內(nèi)容才能拿到相應的分值，是需要付出努力才能拿到的，是該考核指標體系中的核心環(huán)節(jié)，是促教學的關鍵，是營造課堂中比學趕幫超良好學習氛圍的催化劑。

動作技能掌握程度測試的方案如下：教師對學生掌握課程內(nèi)容程度制定1～10分測試規(guī)則或制定課堂教學比賽加分項目[3]，前者如定點投籃測試，每人10次機會，正確使用單手肩上投籃球動作投中一個加1分；后者如參加教學比賽項目，獲勝的團隊成員每人獲得4分，其它參與比賽團隊成員則每人獲得2分。通過完成簡單的測試即可拿到相應分值的考核方式極大地激發(fā)學生學習動作技能的積極性與主動性，同時因為考核具有靈活性，考核時間與對象不固定，可以由老師根據(jù)課堂安排提起，學生自主報名；也可以由學生根據(jù)自身對動作技能掌握的實際情況自行提起，為此能在班級中營造練習動作技能比學趕幫超的良好課堂氛圍，增加課堂趣味。測試、比賽的過程老師做裁判，結束后做教練，對測試學生而言能即時指出其不足、糾正動作、傳授比賽戰(zhàn)略的部署；對班級的其它同學而言，這種通過觀看自己同學親身示范及老師一對一教學的實例教學方式，讓體育動作技能的掌握更加可視化，更加貼近學生個人的實際情況，做到了差異性與針對性教學，彌補了傳統(tǒng)統(tǒng)一性體育課程教學忽略學生個體差異的不足，有利于學生更好地學習與掌握體育動作技能。

（四）體育技能實戰(zhàn)，是學生把所學轉化為鍛煉身體技能的有效途徑

體育課的教學目標是讓學生能運用所學的體育技能去鍛煉身體，而進行體育技能實戰(zhàn)，能讓學生在積極應對考核的過程中，達到把所學轉化為鍛煉身體的技能。為此，體育技能實戰(zhàn)考核內(nèi)容的設定應以鼓勵學生參與運動為主，且在評分上不應過于嚴格，只要學生積極主動地參與到比賽中即可拿到這一指標中32分的標準分值。

體育技能實戰(zhàn)考核主要采取團隊比賽的形式，老師根據(jù)學生比賽時的綜合表現(xiàn)進行打分，考察點包括單項技術、技能的掌握程度，基本戰(zhàn)術的運用情況兩大部分，如表2所示。

四、其他

（一）全面提升教師綜合素質(zhì)是考核指標順利執(zhí)行的保障

從以上考核指標內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師不僅是主要參與者，更重要的是其是唯一的評分者。為此技工學校的體育教師應具備高尚的師德，并注意不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，讓學生覺得老師是可以值得信賴的，其給出的分值是權威的。

（二）注重體驗與參與的模式，進一步提高課堂質(zhì)量

通過考核來促教學只是一種途徑，且僅是一種輔助的手段，必須與其它教學方式同步進行，才能從真正意義上促進技工學校的體育課教學質(zhì)量，提高學生學習的積極性與主動性，讓學生愛上體育課。

這種模式強調(diào)學生的身心完善和社會實踐，重視交際能力的提高，在一定程度上對技術技能的要求不是很高，相反對學生的參與更為重視，在教與學的關系上，重視學生引導作用的發(fā)揮[4]。考核指標中的動作技能掌握程度測試就是其中一種方式，其是體現(xiàn)在提高體育運動項目專業(yè)動作技能上的，也可在課堂中嵌入更多注重體驗與參與的運動項目，如集體跳大繩：每隊限10人，其中至少3名女性，不包含搖繩人；混合接力：人數(shù)為8人，其中至少有3名女性。還可以加入一些團體素質(zhì)拓展游戲項目，如30米賽龍舟：十五人前后站，一手搭在前者肩上，一手持后者踝關節(jié)，成龍舟狀，聽口令從起點集體向前移動，全程距離為三十米。通過這些運動項目，充實課堂的內(nèi)容、活躍課堂氣氛、把學生帶到課堂當中去，在輕松愉快的活動中達到既鍛煉身體，又提高教學質(zhì)量的目標。

五、結語

體育課考核是判斷教學質(zhì)量與效果的一種手段，關系到素質(zhì)教學目標的實現(xiàn)，應加快建立符合素質(zhì)教育要求的考試評價制度，努力實現(xiàn)學校體育教學與終身體育接軌[5]。筆者針對技工學校學生體育課的實際情況，制定的貫穿體育課堂始終的考核指標體系是行之有效的，達到了促進教學的目標，同時也實現(xiàn)了學生終身體育的接軌。

參考文獻：

[1] 巴朝平，張瑩，秦濤，等.高校公共體育課考核方法改革探討[J].成都體育學院學報.2011（5）：92-94.

[2] 高斌，徐明欣，李瑞年，等.普通高校體育教學評價的改革[J].體育學刊.2003（6）：77-80.

[3] 余健.高級技工學校體育課考核改革研究——以廣州城建技工學校為例[J].科教導刊（下旬）.2016（7）：85-86.

[4] 王娟.普通高校體育教學改革的理論與實踐研究[D].武漢.武漢體育學院.2012.

[5] 王智慧，劉書元，劉金鳳.大學體育課程評價體系與成績評定模式的創(chuàng)新研究[J].體育與科學.2008（4）：91-94.