營造健康心理氛圍，建設班級文化新樣態

王莉

作為班主任，既要關注學生個體的心理需要，還要關注班級文化心理氛圍的創設。良好的班級文化、心理氛圍潛移默化地作用于學生，學生就會獲得一種充分的滿足感，就會促進自身健康成長。

一、良性的人際關系是班級文化心理氛圍建設成功的根基

1.互動的師生關系構建

教師都有這樣的感受，如果在一個氣氛活躍的班級開展教育教學活動，就能振奮精神，更好地開展教育教學活動，這是因為學生對教育者的“接納”。如果一個班級氣氛沉悶，開展教育活動是不可能很好地進行的，這是因為學生對教育者的“拒絕”。這也正反映出了融洽的師生關系是教書育人愉悅的源頭，是學生快樂受教之根本。

為了讓每一位教師都能更好地完成教育教學任務，促進學生健康成長，作為班主任應向學生們詳細介紹班級的各位任課教師，講他們的教學風格、教學業績和性格、愛好、特長等，甚至有時還要介紹他們的家庭狀況，使學生對老師有一個全面的了解。這樣，讓學生們有一個“先入為主”的好印象，課堂上學生們就能主動接納老師，就能充分調動老師的工作積極性。實踐證明，這種師生互動的人際關系促進了班級的進步。同時，這種互相尊重、互相關心、善解人意的班級心理氛圍，使他們將來走向社會后也一定會很快融入新的環境中，盡快接納別人或被別人所接納。

2.愉納的同伴關系形成

在一個班級體中，良好的同伴關系能使學生感到精神振奮、心情愉快，避免了因同伴關系不良而帶來的緊張、焦慮、冷淡、攻擊等消極心理狀態產生。

首因效果又叫第一印象，是人與人之間第一次見面形成的初步印象。教師要教育學生在看待同伴時盡量擺脫第一印象的影響，讓他們不要表面看問題，這樣才不會對同學產生錯誤的看法，才能增進同伴溝通，不斷地改善同伴關系。另外，教師也要教育學生學會利用首因效應，在同伴交往中盡量全面地表現自己，在外貌、衣著、姿態、言談舉止等表面特征上符合時代中學生要求，讓同伴了解自己的優點，力爭給人留下好的印象，使同伴愿意和自己接觸，為形成和保持好的人際關系奠定堅實的基礎。

暈輪效應是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他傾向于據此推論該人其他方面的特征。作為中學生，他們生活閱歷尚淺，怎樣來避免這種以偏概全認知上的偏誤呢？老師可以利用班會等形式增強學生相互的了解，減少摩擦和誤會。如，可以開展書信月活動，給3到5名同學寫信，用文字記載自己的心路和友誼。還可以形成班級結對互助，按學習、興趣和性格等結成不同對子，讓學生對于人際關系有更廣泛的認知。

二、導向性作用的班級文化心理氛圍創設是關鍵

法國教育家盧梭說：“千萬不要干干巴巴地同年輕人講什么道理，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它，應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。”一個優秀的班集體，必定有一個被班級全體成員所承認的、給予他們最好發展條件的、使他們感到最大滿足的班級心理氛圍。作為班主任，應不斷創設良好的班級文化心理氛圍，使它成為一種潛在的教育力量，并通過學生的精神面貌表現出來。

一位有教育機智的教師應盡力去創設一種讓學生認可的具有導向作用的班級文化心理氛圍，讓學生們置身其中，自己去感受、體會和認同，主動形成良好的學習態度和能力。當學生們在學習過程中，普遍表現出學習習慣不好時，教師可在后面黑板上書寫：在開始的時候是你造就習慣，而最終是習慣造就你！當學生由于學習緊張，從班級的物品擺放到自己書桌的整理，再到每個人的精神面貌都不是很好時，教師就可書寫：人要精神，物要整潔！當學生們做什么沒有計劃性時，可書寫：明天做什么，今天要想好！中考復習要背的知識點很多，學生們有壓力，不知怎么辦，此時可書寫：背誦是記憶的根本，爭論是記憶的益友，理解是記憶的基礎，重復是記憶的竅門，趣味是記憶的動力，化簡是記憶的助手，卡片是記憶的倉庫。

三、教育合力是健康班級文化心理氛圍創設的保證

在設計各種教育活動時，我們教師越來越深刻地認識到，離開家庭教育配合的學校教育是不完善的教育。與家庭教育完全脫節的學校教育也是很難取得理想效果的。比如，在人格的形成與發展過程中，家長的言行能對孩子成長產生持久而深刻的影響。特別是在良好習慣的培養方面，家庭教育的影響作用表現得更為突出。教師在與眾多學生和家長的交往中。往往能在孩子身上看到家長的影子，在對外顯行為表現不好的學生進行教育時，也往往能感受到家庭教育的失敗及父母的無奈。因此，學校教育、家庭教育、社會教育必須保持密切聯系，形成完整的教育系統。

學校對家庭的聯系和指導，是完成教育任務的基本條件之一。作為老師要多學習一些教育心理學和當代中學生身心發展基本規律的知識，更準確地了解學生，并盡一份義務，經常向家長及社會宣傳和講解這些知識，使其了解學生的成長進程。在全面考察學生的過程中。要做到在交流中溝通，在溝通中理解，在理解中共鳴，在共鳴中共進，從而達到學校教育、家庭教育、社會教育和學生的自我教育完美統一。