激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

林鳳云

當(dāng)今世界進(jìn)入了全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)量迅猛增長(zhǎng)，知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)的周期日益縮短以及知識(shí)老化的速度加快，呼喚著國(guó)家的創(chuàng)新體系和個(gè)人創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。教育是國(guó)家創(chuàng)新體系的支柱和培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的基礎(chǔ)，21世紀(jì)教育的問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

1.建立平等、和諧的師生關(guān)系

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，如果教師過(guò)于注重自己的權(quán)威，對(duì)學(xué)生施以約束，勢(shì)必限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生潛在發(fā)展的可能性，扼殺了學(xué)生求知識(shí)欲和創(chuàng)新興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，把學(xué)生擺在平等的地位，和學(xué)生共同去探索，去發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多向、多形式、全方位的交流，營(yíng)造愉悅、快樂(lè)的教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性、求異性思維被激活，其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性有了明顯的提高。

2.鼓勵(lì)提問(wèn)、質(zhì)疑

質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新思維的一把鑰匙。我在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，以問(wèn)題促探索，以探索促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，收到了很好的效果。

如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“在整數(shù)除法里，當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)越小，商越大，但總也大不過(guò)被除數(shù)。為什么小數(shù)除法中會(huì)出現(xiàn)商大于被除數(shù)的情況呢？”針對(duì)他提出的問(wèn)題，同學(xué)們都積極思考，熱烈討論。從而明確了“除數(shù)大于1時(shí)，商小于被除數(shù)；除數(shù)小于1時(shí)，商大于被除數(shù)。”通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考和討論，使學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解，同時(shí)其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到了較好的培養(yǎng)。

3.勤鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生不論其個(gè)性品質(zhì)的好壞，成績(jī)優(yōu)劣，無(wú)不渴望得到老師的重視。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)做到客觀、公正、熱情、鼓勵(lì)，使學(xué)生處于一種和諧寬松的環(huán)境中，充分滿(mǎn)足學(xué)生需要成功的心理渴望，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，同一問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式可以不同，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，除對(duì)其進(jìn)行肯定外應(yīng)提出更高要求，使其思維得到進(jìn)一步訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只需給予肯定，鼓勵(lì)，即使回答的結(jié)果是錯(cuò)的，也應(yīng)指出不足的同時(shí)對(duì)其微小的成功給予鼓勵(lì)。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)消除壓抑的心理，積極地配合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而取得滿(mǎn)意的效果。

二、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生善于創(chuàng)新

1.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

操作活動(dòng)是手與眼協(xié)同活動(dòng)對(duì)客觀事物動(dòng)態(tài)感知的過(guò)程，又是手與腦配合，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，這就限制了他們的認(rèn)識(shí)能力，所以教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)，因此在教學(xué)中，應(yīng)重視開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開(kāi)放性練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特、盡可能簡(jiǎn)捷的解題方法。

3.激活學(xué)生思維的直覺(jué)性

直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理猜測(cè)、設(shè)想和頓悟的思維，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的源泉，進(jìn)行知覺(jué)思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新型人才的重要手段，因此在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放題型，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，有利于激活學(xué)生的直覺(jué)思維。例如，學(xué)習(xí)了圓的面積以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：已知正方形的面積是10平方厘米，求半徑等于正方形邊長(zhǎng)的圓的面積。多數(shù)學(xué)生用習(xí)慣的思維方式一味求半徑的具體數(shù)值，這里半徑的平方等于10，求半徑等于幾，超越了小學(xué)階段的要求，以致于大部分同學(xué)陷入了困境。而有的學(xué)生立足全局，以半徑的值直接參與列式，求得圓的面積是3.14€？0=31.4（平方厘米），這樣的思考抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，既能使計(jì)算簡(jiǎn)便，又能激活學(xué)生的直覺(jué)思維。

4.運(yùn)用成功效應(yīng)讓學(xué)生不斷創(chuàng)新

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。“一個(gè)孩子如果未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲，這是他的不幸。”因此，教學(xué)中教師要善于運(yùn)用成功的效應(yīng)，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)，并通過(guò)這種體驗(yàn)激發(fā)其繼續(xù)探索創(chuàng)新的欲望，以爭(zhēng)取更大的成功。這樣的教學(xué)穩(wěn)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生人人創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新。