幼兒創造性戲劇園本課程資源的開發與運用

孔云紅　谷崢霖　劉璐

一、幼兒創造性戲劇課程資源的開發軌跡本研究選取云南師范大學基礎教育集團下的昆明市呈貢區雨花毓秀幼兒園、云南師范大學附屬幼兒園及世紀金源幼兒園開展實地研究，每個幼兒園選取中大班各2個（班額不超過30人），小幼班各1個（班額不超過15人）。通過觀察法、調查法、測量法及實驗法等多種方式進行課程效果評價，及時反思、規劃，進行行動研究。具體課程資源開發軌跡如下：（一）以點促面，挖掘資源在課程資源的開發中，從收集戲劇資源到篩選戲劇資源，再到拓展戲劇資源，利用能激發幼兒創作的一切資源，包括現有經典文學作品如童話、民間故事等兒童文學體裁，綜合利用音樂、舞蹈、繪畫等多維度的藝術手段，穿插云南本土民謠、歌謠及影戲、偶戲等多種戲劇形式，從元素訓練到形成完整的戲劇，讓幼兒在創造性戲劇課程中靈動的成長。（二）整合資源，注重感悟所在研究的幼兒園現有的課程資源主要以幼兒多元能力探索課程、奧爾夫音樂課程為主，滲透適應性發展教學、多元智能理論及五大領域，在此基礎上，將創造性戲劇元素融入到多元智能發展課程中，借用所在幼兒園特有的Hitevision技術創編戲劇藝術課程，進而自主研發一套促進幼兒“全人發展”的幼兒戲劇游戲文本。（三）追求藝術，探索創新例如，將角色扮演運用于《粘貼·秋葉》的作品展示環節：在音樂的伴奏下，幼兒撿起落葉，教師提示幼兒拼粘樹葉。烏龜、大樹、豹子、蝴蝶、老虎、兔子、獅子等作品產生了，教師讓大家展示自己的作品，幼兒則繪聲繪色地表演了起來。在探索創新課程資源的過程中，創造性戲劇的融入引發了幼兒對自己作品的思考，在教師鼓勵下，幼兒以自己的方式來展示作品，用可視的方式向同伴傳達自己的思想，使美術活動動靜結合，增加幼兒之間的交流，促進幼兒的社會適應性心理品質的發展。二、幼兒創造性戲劇園本課程資源的運用模式在幼兒創造性戲劇園本課程資源的具體運用過程中，以幼兒發展為本，促進幼兒心理素質健康和諧發展為根本要求，注重幼兒戲劇過程的體驗性，創造性戲劇園本課程采取“體驗——感悟”的運用模式，筆者將這種運用模式細化為：感知體驗、導之以行、習以成性。（見圖1）（一）在感知體驗的環節中突出環境的創設，以境生情，以情促知如在《過新年》的活動主題中，設置森林動物過新年的戲劇情境來引導幼兒布置場景、制作道具。教師按照幼兒的意愿進行角色分配，在“森林大王”的引導下，老虎、豹子、蝴蝶等動物家庭誕生了。在道具制作“小小廚師”中，引起幼兒認知沖突與情感共鳴，請幼兒幫森林大王多做食物招待森林里的小動物，從而激發幼兒的興趣與觀察體驗。幼兒以家庭為單位坐在桌子旁做起了豆豆、面條、糖果、餅子、蘋果、餃子、麻花……引導幼兒從多個側面，利用多種感官達到以境生情、以情促知的目的。（二）在導之以行的環節中突出幼兒行為的訓練，以知增情，情知交融在綜合藝術活動《過年中》，教師先播放音樂《春節序曲》，進行輕松的主題情境的導入。教師借著喜慶的音樂設置懸念，引導幼兒思考幾個問題：“我們馬上要過一個節日，我想問問大家，誰知道我們要過什么節啦？過年大家都要干什么呢？”在激發幼兒興趣與需要的基礎上，獎勵性評價幼兒的回答，并歸納總結幼兒的創作想法，設計“燃放鞭炮”“小小廚師”“小小設計師”等戲劇情節，同時將美術活動的內容、本單元音樂以及春節習俗一齊融入到戲劇活動中，進而設計“新年舞會”“拜年”“我愛我家”等戲劇情節。（三）在習以成性的環節中突出幼兒行為的內化和遷移，情景延伸，行為內化在幼兒創造性戲劇活動的延伸部分中，根據“劇本”選音樂是行為過渡習慣的關鍵環節，戲劇中音樂的運用不僅能夠幫助情境氛圍的建立、引發情感流動，而且音樂的節奏與律動還會影響劇中情節發展，恰當地選擇音樂可以激發幼兒充分發揮戲劇表現力。如 “鞭炮聲”融入“燃放鞭炮”環節、選擇多首歌曲錄制成碟為“新年舞會”做好準備、用歌曲《新年好》配合“我愛我家”的活動、表演視頻用于“小小設計師”環節等。在戲劇活動的延伸部分中，回眸與反思起到的“上傳下達”的作用，其中，形象性是手段，情感是紐帶，幼兒的表演是中介，幼兒的創造力是源泉。endprint