做一名智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)教師

章玉容

常聽(tīng)人說(shuō)數(shù)學(xué)成績(jī)好的人聰明，有邏輯，會(huì)計(jì)算，腦瓜子反應(yīng)快！小時(shí)候聽(tīng)父輩常說(shuō)的一句話也是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天涯都不怕！你看，數(shù)學(xué)排在第一位，能成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定在數(shù)學(xué)方面有一自己的得意之處，值得自己有自信！數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，一定也有與眾不同的思維能力，值得老師喜歡。但數(shù)學(xué)好真的就聰明？成績(jī)好指的是什么呢？分?jǐn)?shù)？還是其它？我們可否讓每一個(gè)學(xué)生從小都在數(shù)學(xué)上有進(jìn)步，有興趣，有提升？

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷思考，總結(jié)，在思考中不斷收獲，改變，在改變中筆者體驗(yàn)到一句很重要的話：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要的不僅是聰明，更重要的是要擁有智慧！

從百度百科關(guān)于“聰明”與“智慧”的解讀來(lái)看：智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聰明，所以聰明的教師不一定能成為優(yōu)秀的教師，而有智慧的教師，一定能把小學(xué)數(shù)學(xué)教得更好。

一、智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注教材，更關(guān)注學(xué)生課堂的發(fā)展

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先關(guān)注的是什么呢？筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要關(guān)注的是教材，是怎樣把教材上好，怎樣把教材講明白，講清楚，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單來(lái)講，讓學(xué)生很快的明白其中的規(guī)則和方法，然后能做題，教材上的每一道題學(xué)生都能完成最好，分?jǐn)?shù)達(dá)到九十分以上，最好一百分！一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有更好。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)做不起的題，老師還會(huì)大動(dòng)干戈，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生、不完成作業(yè)的學(xué)生更是深惡痛絕，巴不得他們每天都是一百分，每次作業(yè)都完成得十分滿意。但每次都事與愿違。其問(wèn)題的根本點(diǎn)就是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，不愿承認(rèn)學(xué)生的差距，不了解各層次學(xué)生的需求。按優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)一刀切，肯定就會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教師的要求。

怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？那就是把教師關(guān)注教材的注意力更多轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際情況上來(lái)，了解班級(jí)學(xué)生有幾個(gè)層次，然后根據(jù)教材，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方式，有的放矢進(jìn)行教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)乘法口訣，記憶力好的同學(xué)很快記住，理解力強(qiáng)的學(xué)生很快理解，那些理解力差，記憶力又差的學(xué)生怎么辦？死記硬背顯然不合適，那就采取互幫互助的方式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓理解力記憶力強(qiáng)的學(xué)生幫助那些慢速學(xué)習(xí)的學(xué)生，安排一些學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)間，讓他們自己來(lái)幫和帶，優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)當(dāng)小老師更加優(yōu)秀，理解記憶稍差的學(xué)生通過(guò)同伴的幫助與鼓勵(lì)進(jìn)步也更快。在學(xué)生互幫互學(xué)的過(guò)程中，老師再仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)進(jìn)行幫護(hù)，注意，是“護(hù)”喔 ，也就是鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)方法，這樣，教室里的每一個(gè)學(xué)生便都得到不同程度的提高。

教材是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生才是主體。

二、智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注輔差，更關(guān)注課前的備課

輔差是小學(xué)數(shù)學(xué)教師平常一項(xiàng)很重要的工作，批改完作業(yè)，便有一些學(xué)生該到老師面前進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)了，這些學(xué)生一般都是班級(jí)上學(xué)習(xí)的后進(jìn)生、學(xué)習(xí)上有較大的困難，班級(jí)人數(shù)多，如果不單獨(dú)輔導(dǎo)，他們真的就落后甚至根不上教學(xué)的進(jìn)度了。小學(xué)生是打基礎(chǔ)的階段，不讓孩子從小學(xué)就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上欠賬，影響以后的學(xué)習(xí)。輔差也是有技巧的，這是輔差的一些形式：一是教師批改作業(yè)，針對(duì)作業(yè)普遍存在的問(wèn)題在班級(jí)進(jìn)行集中校正；二是讓學(xué)生來(lái)自己互幫，如分小組訂正或同桌相互訂正，然后互相指出問(wèn)題，再由學(xué)生或教師集中問(wèn)題在班上進(jìn)行講解；第三就是單獨(dú)輔導(dǎo)了，這個(gè)時(shí)間段很難找，常常下課后、放學(xué)后或挪用其它學(xué)科的時(shí)間，挪用其它學(xué)科時(shí)間就更討其它老師嫌了，誰(shuí)都不希望占用自己的時(shí)間，學(xué)生也更加問(wèn)題重重，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師留下輔差，其它學(xué)科沒(méi)辦法上，自然其它學(xué)科也落下了，但不輔差似乎又不行，學(xué)生跟不上隊(duì)，走得就會(huì)更慢。這也是老師們最頭痛的事。 輔差免不了，輔差是老師無(wú)能為力的最后也是最笨一招，要想教學(xué)更高效，教師不那么累，關(guān)注課前備課，課前設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與試題遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課后輔差。

說(shuō)到備課，老師們也許不以為然，上了那么多年的課，還備什么課？拿起書本，邊走邊想，走上去講就是了，很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻滩囊埠?jiǎn)單，小學(xué)數(shù)學(xué)教材，但凡讀過(guò)師范甚至初中的，瀏覽一下教材都會(huì)講，但這個(gè)單元教學(xué)重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？到底要解決什么問(wèn)題？如何通過(guò)這些試題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題的能力、想象力？怎樣學(xué)才高效，怎樣用最少的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能明白和理解？怎樣將數(shù)學(xué)和小學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)？如何讓每一個(gè)學(xué)生在不同點(diǎn)都能找到學(xué)習(xí)的方法，估計(jì)就比較難了。因此說(shuō)，輔差重要，課前備課更重要，就像上戰(zhàn)場(chǎng)打仗，上戰(zhàn)場(chǎng)前一定要先分析敵方的實(shí)力，選擇對(duì)應(yīng)的方法與裝備，才會(huì)打勝仗。

三、智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注自己的講授，更關(guān)注學(xué)生是否會(huì)分享

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生根本性的改變，老師一講到底已成過(guò)去式，這不是隨潮流，不是時(shí)尚，不是跟風(fēng)，而是時(shí)代發(fā)展的需要，社會(huì)進(jìn)步的象征。灌輸，永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出有數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。

教改初期，我們探討最多的是老師如何講，如何把知識(shí)點(diǎn)講清楚，講明白，直到今天，這個(gè)依然是很重要的一個(gè)方面，作為教師不會(huì)講，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目；但現(xiàn)在只是教師會(huì)講那也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，會(huì)講只是最基本的教學(xué)點(diǎn)，重要的是課堂上要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)分享。

什么叫分享呢？就是把教師講的東西給學(xué)生，讓他們自己來(lái)先學(xué)，學(xué)明白，弄懂了以后，在班級(jí)、在組內(nèi)大膽講出來(lái)，這里的講是每個(gè)學(xué)生都參與其中，不是優(yōu)秀學(xué)生的表演，是讓全班每一個(gè)學(xué)生都會(huì)講，都能講，都要講，只有自己講清楚，講明白了，他們才會(huì)真正弄明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是怎么一會(huì)事，老師講的再好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生自己講的弄得明白和清楚。在講的過(guò)程中，老師只是組織者，協(xié)調(diào)者，或者顧問(wèn)，通過(guò)大家研究都弄不懂的可以咨詢教師，這就是筆者理解的分享式教學(xué)。也是外出學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中得到的一些啟發(fā)。

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐，的確收獲不小，把課堂給學(xué)生，學(xué)生是主人，老師退居其后，悄悄幫助他們，扶持他們，這樣的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有較大進(jìn)步和收獲，也深受學(xué)生喜歡。

教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)決定學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，不管在何處教學(xué)，不論面臨怎樣的學(xué)生，鄉(xiāng)村孩子也好，城市學(xué)生也好，只要教師有先進(jìn)的理念，有與時(shí)俱進(jìn)的思維，學(xué)生就是陽(yáng)光和緊跟時(shí)代步伐的，智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能培養(yǎng)出好的數(shù)學(xué)苗子，做一名智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是筆者永遠(yuǎn)的追求。