論中學語文教學改革的突破路徑

歐運波

摘要：傳統的中學語文教學存在文化思想混淆、寫作方式老套、教材設置不合理以及設備沒有有效利用的問題，造成了學生語文成績的不理想，為此，研究了中學語文教學改革的突破路徑。首先對當前中學語文教學存在的癥結進行了分析，其次從改善教學方式來培養學生自主閱讀能力、提高學生寫作能力、完善教材設置以及科學合理利用教學設備方面對中學語文教學改革的突破路徑進行了研究。

關鍵詞：中學語文；教學方式；改革；突破路徑

中圖分類號：F287.5 文獻標識碼：A

引言

隨著我國社會的不斷進步，逐漸進入了信息化的時代。國民素質的不斷提高，離不開語文的基礎教學。語文是傳承人類文化的重要載體，也是人們交流的主要工具，通過語文能夠將抽象的內容以情感的方式表達出來[1-2]。在所有的學科中，語文是最基礎的學科，不僅要讓學生與教師之間學會良好的溝通，還要使學生學會做人，繼承助人為樂的優良傳統。語文不僅在人生的生活中扮演重要的角色，在中學的學科中也占有重要的地位。隨著語文不斷的被重視，一些傾斜的政策也隨之出臺，使語文教學處在一個困窘的局面當中[3-4]。傳統的中學語文教學只是以教師授課為中心，實行題海的戰術，存在文化思想混淆、寫作方式老套、教材設置不合理以及設備沒有有效利用等問題，其教學內容的不合理與教學渠道狹窄致使中學學生的語文成績很難達到理想的分數，也沒有使學生明白語文教學的真諦。

針對上述存在的問題，我對中學語文教學改革的突破路徑進行了研究。首先對當前中學語文教學存在的癥結進行了分析，其次從改善教學方式來培養學生自主閱讀能力、提高學生寫作能力、完善教材設置以及科學合理利用教學設備方面對中學語文教學改革的突破路徑進行了研究。教學的改革既可應對當前教育存在的問題，又能提高學生的成績，給整個語文教育事業都帶來了巨大的變革。

1當前中學語文教學存在的癥結

對教學改革突破路徑的研究是中學語文教學改革的重要內容，這影響著語文教學改革的成功與否。但是目前的中學語文教學還是持續著傳統的教學模式，其內容的不合理與教學渠道狹窄致使中學學生的語文成績很難達到理想的分數，也沒有使學生明白語文教學的真諦。目前的中學語文教學主要存在以下3個問題。

（1）語文閱讀教學文化與網絡文化的混淆

中學的語文課堂上，教師依舊按照以往的方案進行教學。一直以來，語文在所有的課程中扮演的是道德熏陶的角色，也是現實生活中文化傳承的載體。但是隨著社會向多元化的方向發展，網絡文化的出現對傳統的語文閱讀教學造成了嚴重的沖擊。如果閱讀教學依舊按照原來的思路進行教學，那么受到網絡文化傳播的影響，一些偽文化、浮躁的文化甚至是邪惡的文化會曲解原來語文的意義，從而嚴重混淆學生對語文閱讀的理解，特別是打著創新旗號的非主流思想以及不正確的人生觀與道德觀，會對未經世事的中學生帶來錯誤的引導思想。比如：辛棄疾的《山鬼謠·摸魚兒》中“四更山鬼吹燈嘯，驚倒世間兒女。”描繪的是雨巖之夜的寂靜的意境。而在網絡文化中卻將這句話變成“嚇死寶寶了”，這對于某些自身文化素質低的中學生來說，如何能從網絡文化中學到文化傳承的精髓。

（2）語文寫作教學方式老套

目前，中學的語文教學基本上呈現的是兩種情況，一種是注重知識能力，注重教學，以滿堂練為主要的教學寫作方式，在市場上占有一定的地位；另一種是新課程方案教學，以自主、探究為主要的教學寫作方式，但是由于語文教師對該教學的方式存在理解上的誤差，致使課堂出現了混亂的局面。傳統的語文寫作教學課堂缺乏趣味性，致使變得枯燥乏味，很難提高學生的興趣，也不利于激發學生對寫作的熱情。中學生每天僅靠國家印發的幾本教材來豐富自己的語文知識，每天也只是能上兩三節語文課，很難切實的提高中學生語文的寫作能力，這種狹窄的教學方式是遠遠不夠的。語文的學科與實際的生活是息息相關的，如果繼續按照這種狹窄的渠道對學生進行教學，不但會不能有效的提高學生的寫作能力，還會限制語文教育事業的發展。

（3）教材設置不合理以及教學設備沒有有效的利用

隨著社會的日益發展，各種信息不斷的進行更新，中學生的接受能力與認知能力已經大幅度提高，但是語文教材還停留在幾十年前的狀態，這種原始性的教材已經不能引起學生的興趣，從而限制了學生的思維，逐漸的失去了對語文學習的興趣。而在大部分的中學都設有多媒體的設備，供教師去豐富教學內容，但是該設備的運用效果并不令人滿意。

2中學語文教學改革的突破路徑

（一）增加學生的閱讀量

目前中學語文的閱讀教學是以硬性灌輸為主要的教學手法。閱讀上的范文經常被語文教師分析得支離破碎，反而使比較容易理解的文章被分析得很復雜，閱讀文章被講得味同嚼蠟，很難使學生理解。每當分析閱讀文章的時候，語文教師都是把原作者的創作背景和寫作思路先讓同學了解，然后就讓學生對文中的主人公性格進行判斷，這就造成了學生學習的被動，容易使學生產生負面的情緒。因此，必須培養學生在閱讀方面的自主理解能力，不能只以教師的授課內容為主，學生也要有自己對于文章的理解。

在閱讀方面的改革應該使課內閱讀與課外閱讀進行結合，使學生不僅在課堂上進行文章的分析，課下也可以多看一些課外的教材，從而增加自己的閱讀量，提高閱讀的能力。學校也要為學生專門安排閱讀課，不要再重復的對練習題做無用功，閱讀不只是需要做練習題，更是需要課外閱讀來提高學生的閱讀能力。語文教師也應當利用課下的時間充分去了解學生的興趣和愛好，從而培養學生的自主閱讀欣賞能力。在教學的過程中應該摒棄原來的題海戰術，因為這種戰術只會使學生產生怠倦的情緒，不利于提高學生語文在閱讀方面的水平，所以教師應該引導中學生去欣賞并評價各類文學的作品，使學生們對國內外的文學作品和社會生活中的小說散文產生興趣，引起學生的關心，并讓學生對其真正創作的意境進行思考與分析。

語文教師在閱讀課方面教學可以不再拘泥于書本上的知識，鼓勵學生對文章中的人物充分的發揮想象，并從不同的角度去塑造人物的形象。教師在課堂上可以將1/3的時間用來自由教學，讓學生大量的對報紙進行閱讀，進而擴展學生的知識面，使學生在閱讀方面的自主理解能力有效的提高。

（二）改善教學方式，提高學生寫作能力

中學時期的學生處在一個青春期躁動的年級，對于很多事情都已經有了自己的想法，每當生活中發生的事情與自己的思想進行碰撞的時候，學生總會對書面表達產生渴望。但是，目前的中學語文作文在教學的過程中，其命題往往與中學生的實際生活并不相關，使學生的寫作知識不能在課本的范文中得到借鑒，因此，大部分學生寫出來的作文都很生硬。語文教師在教學生們進行寫作的時候，都會結合文章標題進行知識的擴展每篇課，但是作文的標題并不都與書本上的知識產生聯系，有時會在作文中出現與生活相關的題目，由于缺少生活經驗的積累，學生們會感到無從下手，甚至完全沒有思路。因此，必須提高學生的寫作能力，這也是語文教學改革的主要途徑。

在語文教師的作文指導過程中，應該對寫作進行針對性和有效性的系統訓練。語文教師在教學的過程中，應該積極培養學生的自行修改作文的能力。比如學生在考試后，教師對作文批改并評價的時候，應該指明學生寫作時存在的缺點，使學生能夠提高寫作的能力，并不會在下一次的寫作中發生同樣的錯誤，對于提高寫作能力來說是非常有效的。語文教師不僅在寫作教學中教會學生的寫作技巧，還要教給學生對知識的理解能力與情感態度，密切關注學生是否健康的成長，陶冶學生的情操，進而培養學生的寫作能力。學生在課堂上可以互相交流，把自己的文章與大家分享，使其他的學生能夠得到借鑒的同時也能及時的發現文章中的錯誤并改正。教師可以改變以往老套的教學方式。可以適當的增加朗誦、表演等文藝形式來促進學生的想象力，并調動學生的積極性，對寫作的思路也具有良好的作用。

（三）完善教材設置、科學合理利用教學設備

中學生的思維隨著社會的不斷進步也在悄然發生改變，語文教材的設置也要以激發學生的想象力為基礎進行教學。目前教材主要有文言文、說明文、記敘文和議論文這四大板塊，因此，對教材的完善要以此為基礎對教材的設置分層，完善原來的教材內容，將教師講讀變為學生的自學指導；將書本的循環利用變為內容豐富漸變；將題海聯系變為聽說讀寫訓練方式；將人文修養變為語言習得。學生的成績不是立刻就能提高的，要不斷的對學生進行潛移默化的教導，經過長時間的積累，會提高學生自身的素質。在新教材的影響下，教師要不斷把傳統的教材與新課程理念下的教材結合在一起，才能有效達到教材設置完善的目的。

科學合理的利用教學設備可以使學生充分對教材中的內容進行了解，可以豐富語文教學課堂內容，擴大教材的來源渠道，將內容變得更加的抽象化和具體化。還可以增加課堂的活力，利用多媒體的設備對學生的閱讀進行培養，從而激發學生對語文學習的興趣。

3結束語

語文教學是傳承中國文化的載體，它既是一門基礎的教學課程，又是人們進行溝通交流的主要工具。因此，語文教學是學生們充分理解我國文化的主要學科，是所有科目中必不可少的。中學的學生正是處在青春期躁動的年紀，而語文教學正是對這個年紀最好教學的方式之一，傳統的中學語文教學只是以教師授課為中心，實行題海的戰術，其內容的不合理與教學渠道狹窄致使中學學生的語文成績很難達到理想的分數，也沒有使學生明白語文教學的真諦。因此，對中學語文教學的改革是非常重要的。

在語文教學改革的時代背景下，無論是學生還是語文教師，都要摒棄原來的教學思想與理念，配合時代的發展，創建新型的教育方式，并在改革后的途徑中發揮每個人的作用，使學生的語文成績提高，也使我國的文化繼續發揚光大。

參考文獻：

[1]張蕾. 彰顯學科特色，突出核心素養——試論“語文探究式教學”的有效實施[J]. 東北師大學報（哲學）， 2015（6）：249-253.

[2]吳欣歆. 體驗式學習活動鏈：語文教學轉型的有效路徑[J]. 教育科學研究， 2016（11）：59-62.

[3]李海霞. 中學語文閱讀教學改革的理論基礎辨析[J]. 語文建設， 2015（30）：7-8.

[4]張傳宗. 論語文學科如何深化改革[J]. 中學語文教學， 2017（4）：4-9.