大學生就業能力及其提升實證研究

收稿日期：2016-11-30

作者簡介：程瑋，廣東培正學院創新創業學院院長，副教授，博士。（廣州/510830）

*本文系2014年度廣東省高校思想政治教育重點課題“大學生就創業能力與高校就業創業教育機制研究”（課題批準號2014ZK028）研究成果之一。

摘要：大學生就業能力是一個復合性、發展性的概念，就業能力提升受多方面因素的影響，其中高校人才培養過程是大學生就業能力的重要影響因素。本研究采用自主開發就業能力及提升研究工具，對全國64所高校的2571份有效樣本進行回歸分析，提煉出高校人才培養過程中大學生就業能力提升的影響因素。研究得出高校人才培養過程中影響大學生就業能力的因素有8個方面，即目標與戰略、專業設置與課程體系、職業指導、校企合作、創新創業教育、校園文化、教學能力、評價與激勵，并驗證了大學生就業能力提升各維度對就業能力產生不同程度的影響力，其中專業設置、職業規劃、評價激勵、校園文化、教學能力5個維度是影響大學生就業能力的最關鍵因素，基于此提出高校大學生就業能力提升策略。

關鍵詞：大學生；就業能力；就業能力提升；高校組織

一、研究背景

我國大學生就業難的問題已是一個不爭的社會事實和焦點問題，有研究者提出“在我國高等教育大眾化和普及化進程中，大學生就業問題成為一個具有世界共性和中國個性的問題”[1]，此問題對高等教育的發展產生了巨大的影響，現已有“許多國家把學生的就業能力作為衡量高等學校教育質量的重要指標”[2]。如何破解大學生就業難問題是我國當前十大教育熱點問題之一，對于此問題，不少研究者已進行了深入的探究。在對大學生就業難問題進行原因分析的過程中，有研究者提出：“自我國高等教育擴招以來，大學畢業生猛增，大學生就業難問題凸顯，人們常常將此歸結為擴招所致，而忽略了大學生就業難的背后存在的另一現象：不少大學生找不到合適的工作，而很多企業也招不到合適的人才。”[3]這就出現“就業鴻溝”的現象。對此有不少學者指出：“大學生畢業生找不到合適的工作，而企業找不到合適人才的‘就業鴻溝日益擴大的真正原因是大學生就業能力嚴重不足。”[4]如吳國舉、肖云等通過對重慶1618名大學生和272家用人單位的調查得出，大學畢業生實踐經驗與用人單位需求存在較大的差異且其實踐內容與用人單位需求不一致。可見大學生就業能力不能滿足用人單位的需求是關鍵原因之一。[5]曾湘泉、牛玲指出受全球化與知識經濟的沖擊，以及勞動力是市場急劇變化的影響，大學生就業時必須具備能夠滿足新經濟要求的核心就業能力才能獲得職業的成功發展。[6]劉清亮、黃堃認為具有較強就業能力的學生，更容易獲得較高的工資福利，工作環境相對舒適安全，能夠選擇合適個體發展的、經濟發達的城市作為工作地點，能夠選擇符合個人興趣的工作。[7]高永蕙、梁芳、范美玲得出已簽約的大學生畢業生與未簽約的學生在面對問題的態度、時間管理、求職環境評估、實踐能力和就業能力總分上存在極顯著的差異。[8]唐礦得出當代大學畢業生的綜合素質和就業能力與用人單位的實際需求之間存在著相當大的差距，大學生就業難的一個重要原因是他們的就業能力嚴重不足。[9]

就業能力是一個復雜的、動態的、發展的概念，其內涵要素及結構組合將隨社會政治、經濟文化的變化而不斷拓展和整合。當今社會環境急速變化，就業市場對人才的需求和標準也在不斷改變，“就業鴻溝”現象背后存在大學生就業能力不足問題是導致大學生就業難的一個重要現實性問題，也是一個實踐性理論問題。大學生就業能力不足的原因可能是客觀與主觀因素交互作用的結果，主要原因可以從國家教育體制與人才培養戰略、高校人才培養全過程以及個人就業能力學習之建構等三個層面歸因，其中高校人才培養過程是大學生就業能力提升的關鍵影響因素。文本研究可見關于大學生就業能力影響因素的研究成果十分有限，尤其缺乏微觀層面的實證論證。此外，已有研究的視角集中在大學生個體背景變量的影響因素研究，聚焦高校組織視角探究影響因素的研究很少，為此本文基于高校組織視角，從高校人才培養的全過程，實證遴選大學生就業能力影響因素。本研究應用自主編制的大學生就業能力及提升研究工具，對全國64所高校抽取的2571份有效樣本進行實證分析，并基于此提出高校就業能力提升策略，這將是對我國高校就業教育工作和就業相關理論與實踐研究的一個積極應答。

二、研究工具

本研究自主開發“大學生就業能力及其提升問卷（College Studengts Employability and Asceng Questionnaire，簡稱CSEAQ）”。該問卷包括二部分內容：就業能力自評量表及就業能力提升問卷。其中就業能力自評量表共由6個分量表，89道題構成；就業能力提升問卷由8個維度，共28道題構成。完整問卷共有117道題構成。

（一）大學生就業能力自評量表的編制與檢驗

本研究首先基于150家企業140份有效樣本的探索性因素分析，獲得大學生就業能力六角模型，該模型包括6個維度，即分別命名為“職業通用技能”、“核心素質”、“職業人格”、“職業發展潛能”、“領導素質”、“團隊素質”，共33個要素，基于此編制大學生就業能力自評量表。其次對7所高校2014屆本科應屆350名畢業生進行抽樣調查，被試選取在4月份已簽定三方協議者，回收問卷342份，回收率97.71%，有效問卷292份。通過292份有效樣本的驗證性因素分析，檢驗大學生就業能力模型和編制的學生就業能力自評量表的信效度。研究應用MPLUS軟件，采取基本適配度檢驗、整體模型適配度檢驗和內在質量檢驗驗證自主編制大學生就業能力自評量表的信度和效度。研究結果表明：基本適配度檢驗中評價項目“是否沒有負的誤差變異量”，檢驗結果數據均為正數，“因子負荷是否介于0.5-0.95之間”，檢驗結果數據2個<0.5，“是否沒有很大的標準誤”，檢驗結果數據0.013-0.043，三項模型適配判斷均為“是”，這顯示量表的驗證性因素分析的基本適配指標均達到檢驗標準，表示估計結果的基本適配指標良好。[10]在整體模型適配度的檢驗方面，絕對適配指標較為合理，增值適配指標欠佳。卡方的P值應該大于0.05，說明數據和理論模型適配。然而從卡方值與自由度之比來看（9666.665/3788=2.55），仍在正常范圍之內（1-3），表示假設模型與樣本數據的契合度可以接受。SRMR和RMSEA都符合適配要求。整體而言，該量表的三階驗證性因子分析模型與實際觀測數據的適配情形良好，即模型的外在質量較好。內在質量檢驗結果表評價項目中“所估計的參數均達到顯著水平”，檢驗結果數據T值介于6.7-60.9，“題項的信度高于0.5”，檢驗結果數據8個<0.5，“潛變量的平均解釋方差比例>0.5，檢驗結果數據均大于0.9，“潛變量的組合信度>0.6”，檢驗結果數據均大于0.9，以上模型適配判斷均為“是”。可見在假設模型內在質量的檢驗方面，僅在題項的信度上有8個指標未達0.5，但測量模型的收斂效度（平均解釋方差比例）和建構信度（組合信度）均達到要求。[11]學生就業能力自評量表總體的克龍巴赫α系數為0.992，6個維度分量表的α系數分別為0.964、0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的α系數均在0.7以上（0.855-0.979）。[12]通過上述驗證性因素分析結果，模型的各擬合指數均達到擬合優度的條件，有較好的構想效度，說明編制的大學生就業能力自評問卷內部一致性達到較高水平，作為大學生就業能力的測量工具是穩定可靠的。

（二）大學生就業能力提升問卷的編制與檢驗

本研究首先基于文獻提煉、訪談和開放問卷整理歸納，形成一份大學生就業能力提升影響因素初始問卷，問卷由49道題構成。其次抽取調研對象為高校三類群體（高校就業指導教師、學生工作教師、專業教師）進行預測分析。研究選取北京、重慶、廣州、汕頭、梅州、西安、洛陽、鄭州8所城市的17所高校發放紙質和電子問卷300份，回收問卷294份，回收率98%。對其中有效問卷284份樣本進行分析，根據統計結果，按照題項“重要”和“極重要”選擇有效百分比統計，原始問卷保留有效率達到65%以上的題項，并排序在前30以內的題項，因此刪除20道題項，共保留29題，經咨詢專家，最終確定28個題項。再次通過歸類分析，經過5位專家評估，共提煉出由目標戰略、專業設置、評價激勵、校園文化、校企合作、創新創業、教學能力及職業指導八個維度28道題項構成的就業能力提升正式問卷。在對大學生就業能力自評量表預測分析同時，并對該問卷采用克朗巴赫（Cronbach）α系數檢驗，驗證結果就業能力提升總分α系數為0.923，職業指導0.712，專業設置0.706，評價激勵0.393，校園文化0.613，校企合作0.719，創新創業0.865，教學能力0.507，目標戰略0.871。研究結果顯示，就業能力提升8個具體維度的α系數除評價激勵維度的α系數偏低為0.393，這可能是該項目的題項過少導致的，其他各維度的α系數0.5以上，這說明就業能力提升問卷有較好的信度。

三、數據統計與分析

（一）抽樣設計

調查樣本取自全國23個直轄市和省的64所高等學校，抽樣學校層次包括“985”高校、“211”高校、普通本科高校（省屬重點院校、地方一般院校），抽樣學校按行政區域劃分法分布，區域包括東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南7大區域，選取的專業涉及理工、財經、管理、文史哲、醫學、農學、藝術、軍事等八大專業類。選取的樣本基本涵蓋了當前中國大學應屆本科生群體的主要特征，具有較好的代表性。調研時間為2014年5-7月以紙質和電子版問卷形式向高校應屆本科畢業生發放調查問卷。調查方法采取班級團體施測和個體施測相結合方法。本研究通過SPSS17.0統計軟件，對數據進行相關性及回歸分析等統計分析。

（二）樣本基本情況描述

本調查共發放問卷3400份，回收問卷3205份，問卷回收率94.26%；剔除數據缺失值超過5%、有明顯反應偏向的或重復率高的無效問卷，最后得到有效問卷2571份，有效率80.21%（詳見表1）。

（三）大學生就業能力、就業能力提升相關分析

本文從符合多元線性回歸分析的條件出發，在做多元線性回歸之前，首先分析大學生就業能力結構要素即因變量、大學生就業能力提升影響因素即自變量之間簡單相關系數，研究結果見表2。

表2顯示，就業能力提升與就業能力具體維度的相關均達到顯著水平，且均為弱相關，說明大學生就業提升對就業能力水平有較大的影響作用。

（四）大學生就業能力、就業能力提升的回歸分析

通過相關性分析可知，大學生就業能力及就業能力提升之間存在顯著相關。為了進一步說明關系的方向，表明之間是否存在因果關系，本文將采用回歸分析的方法驗證。

1.大學生就業能力與就業能力提升回歸分析

為了進一步考察大學生就業能力提升對就業能力各具體維度的影響，在相關分析的基礎上，首先采取一元回歸分析，分別對就業能提升與就業能力總分及其各維度進行一元線性回歸，確定就業能力提升對就業能力各具體維度的影響程度。然后采取多元回歸分析方法，考察就業能力提升及其各維度對就業能力總體水平及其各具體維度的影響作用，識別關鍵的影響項目，并進一步驗證它們之間的影響力度，研究結果見表3和表4。

表3顯示，就業能力總分與就業能力提升總分線性關系顯著，適合建立一元線性回歸方程。可建立的一元線性方程為：y=27.196+0.016x，說明就業能力提升對就業能力有一定程度影響力，具有預測作用，就業能力提升總分可以解釋就業能力總分的0.5%。

表4顯示，以就業能力總分為因變量，以就業能力提升具體各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，專業設置、職業規劃、評價激勵、校園文化、教學能力進入回歸方程，即與就業能力存在多元線性關系，多元線性回歸方程為：y=281.406+1.157×1+1.153×2+1.199×3+2.266×4-1.407×5，一起解釋就業能力總分變異的7.8%，表明就業能力提升的5個維度對就業能力有預測影響力，是關鍵影響因素。

2.大學生就業能力具體維度與就業能力提升具體維度的多元線性回歸分析

通過大學生就業能力與就業能力提升多元回歸分析，提煉出大學生就業能力各具體維度與就業能力提升各具體維度模型總匯表，研究結果見表5。

表5顯示：（1）以領導素質為因變量，以就業能力提升具體各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，職業規劃、評價激勵、創新創業、教學能力進入回歸方程y=28.331+0.262×1+0.205×2+0.163×3-0.112×4，一起解釋領導素質變異的5.1%。（2）以核心素質為因變量，以就業能力提升具體各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，專業設置、創新創業、校園文化、評價激勵進入回歸方程y=47.094+0.165×1+0.276×2+0.304×3+0.214×4，一起解釋核心素質變異的5.8%。（3）以通用技能為因變量，以就業能力提升具體各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，專業設置、評價激勵、職業規劃、教學能力、創新創業進入回歸方程y=31.165+0.120×1+0.256×2+0.159×3-0.158×4+0.152×5，一起解釋通用技能變異的7%。（4）以團隊素質為因變量，以就業能力提升具體各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，專業設置、目標戰略、職業規劃、教學能力、校園文化進入回歸方程y=19.540 +0.078×1+0.199×2+0.086×3-0.168×4+0.180×5，一起解釋團隊素質變異的6.7%。（5）以職業潛能為因變量，以就業能力提升具體各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，專業設置、職業規劃、教學能力、校企合作、評價激勵進入回歸方程y=105.187+0.404×1+0.423×2-0.675×3+0.317×4+0.464×5，一起解釋職業潛能的5.9%。（6）以職業人格為因變量，以就業能力提升具體各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，校園文化、專業設置進入回歸方程y=48.870+1.124×1+0.185×2，一起解釋職業人格的11.3%。

四、結論與建議

本研究得出高校組織影響大學生就業能力提升因素涵蓋人才培養的全過程，包括目標戰略、專業設置、創新創業、校園文化、評價激勵、教學能力、校企合作八個方面的結論。大學生就業能力提升總分、8個具體維度對就業能力總分及6個具體維度產生不同程度影響。其中就業能力提升的專業設置、職業規劃、評價激勵、校園文化、教學能力5個維度是影響大學生就業能力的最關鍵因素。具體結論為：第一，專業設置影響度最大，除對就業能力的領導素質不產生影響外，其他均產生顯著影響。第二，影響較大的是職業規劃和教學能力。職業規劃除對就業能力的職業人格、領導素質不產生影響外，其他均產生影響。教學能力除對職業人格、核心素質不產生影響外，其他均產生影響。第三，評價機制、校園文化和創新創業教育均有一定程度的影響。評價機制對職業潛能、通用技能、領導素質、核心素質均產生影響，對職業人格、團隊素質不產生影響。校園文化對核心素質、職業人格、團隊素質產生影響，對其他均不產生影響。創新創業教育對領導素質、核心素質、通用技能產生影響，其他均不產生影響。第四，校企合作和目標戰略影響度相對較小。校企合作除對職業潛能產生影響外，對職業人格、團隊素質、通用技能、領導素質、核心素質均不產生影響。目標戰略除對團隊素質產生影響外，對職業人格、職業潛能、通用技能、領導素質、核心素質均不產生影響。

本研究聚焦高校組織視角思考大學生就業能力及提升問題，通過就業能力及其提升實證研究，得出高校人才培養過程中影響大學生就業能力提升8個具體維度對就業能力總分及6個具體維度產生不同程度的影響作用，并提煉出高校人才培養過程中影響大學生就業能力提升的最關鍵的5個因素，這為高校大學生就業能力提升策略的研究提供了依據。

高校人才培養過程中影響大學生就業能力提升因素涵蓋人才培養的全過程，高校提升大學生就業能力的對策涉及到高等教育的各個方面。可見，就業能力的提升是一個系統的工程。本文提出以下五點建議。

第一，立足學校發展戰略，采取全方位、全過程的協同發展策略，構建就業能力提升的協同育人機制。高校需要構建全過程以及全方位的以就業能力提升為導向的人才培養體系，不僅需要高校在人才培養的每一個環節構成的要素協調發揮整合的功能，而且需要高校將人才培養過程衍生到社會和政府層面，建立校內外縱橫聯動的協同育人機制。同時從高等教育的發展現實來看，專業建設與發展中市場因素介入和調控已成為一種必然的趨勢，高校和社會（包括政府、企業和研究院所）生成交互型人才培養聯合機制，建立“立交橋”式深度融合的合作方式是高校人才培養滿足符合社會需求的一種應然的發展選擇。此外，現代信息技術和評價方式的多元化、開放性，不僅需要高校組織主動建立與外部社會互動以及緊密聯系的人才培養質量反饋的信息平臺，而且社會專業性組織對教育組織的績效評價也必將成為教育督導與評價的主體力量，成為社會對高校組織的社會影響力、聲譽傳播及美譽度提升的主導因素。

第二，以多元評估參數為分析框架，提高專業設置與市場人才需求契合度。“隨著現代大學職能的不斷完善，高校設置的專業是人才培養的基本單元，大學的社會功能內涵實質集中展現在高校培養的人才植入社會工作領域后的價值發揮，因而社會需求對高校人才培養的目標導向性也越來越具有影響力和牽引力。”[13]高校專業的設置是以一定的社會分工為前提，以特定范圍的職業領域形成為學科建設的基礎，可見高校專業、人才培養和市場人力資源需求三者在邏輯上而言，是一個互動運行的協同體，高校作為人才培養的重要基地，作為向人力資源市場輸送高級要素的人力資源的專業化及職業化場所，其培養的產品—人才，將專業學術與職業崗位構架了一個互動鏈，形成天然的有機聯系。然而目前在現實社會中出現一方面人才短缺，社會急需人才，另一方面大學生就業難的現象，其背后一個重要原因是高校人才培養體系與產業結構及市場人才需求體系的錯位。除了高校自身的辦學理念與培養目標與市場的需求達成度偏低外，最重要的就是高校對專業內涵建設的理解以及專業設置的價值取向，學術與職業的融通性邊界概念厘定不清晰，更多從狹義視角分析問題，從而影響專業設置、定位與發展和市場的需求意合度、達成度偏低，進而引發高校培養人才的學術定位與社會職業能力契合度偏低的問題，導致高校專業設置與定位在社會效益和經濟效益兩個方面的發揮均無法實現最優化目標。可見專業的建設自身是一個不斷調整、整合和完善的過程，其調整完善過程的參數標準除專業的學術性微觀評估指標參數外，還要納入經濟結構及社會分工細化的變化參數評估，以及面向人才輸送區域或職業領域的發展動向的參數標準。基于上述分析，高校在專業設置與建設方面必須以就業能力開發為導向，依照學術質量、經濟結構及職業發展“三元參數”形成可持續發展的自適應機制，不僅有效推動專業發展與市場無縫對接的重要路徑，也將成為專業學術化建設與發展的引擎，進而推進高校專業設置與建設的社會效益與經濟效益最優化發展。

第三，建構“四維一體”就業能力開發的教育與指導服務體系，注重塑造大學生優良的心理品質，提升職業自我效能感和職業成熟度。就業教育與指導是促進大學生就業能力提升的重要途徑，高校應以生涯發展、就業指導課程為核心架構就業素質拓展獨立實訓、就業技能晉級項目訓練、職業能力開發團體輔導及職業個體咨詢的“四維一體”的就業創業教育體系，實施全程、多元化、精準性的就業指導與服務。良好的心理品質是職業人格和職業潛能的核心，包括人生觀、價值觀、耐挫力、思維方法、積極防御系統、自我概念、成長中的經驗整合形成的潛意識等。這不僅對個體能力與人格發展中內隱的、難以衡量而又對其長遠發展和潛能的開發起關鍵作用，而且是構成和影響個體自我效能感的主要因素，是個體發展中的動力性因素。這些良好的心理品質在個體職業生涯發展中將統攝為人格力量貫穿職業發展的始終，并以職業自我效能感方式構成個體的內在動力調節機制，影響職業潛能開發。個體自我效能感強，各種外在的職業壓力可能會轉化為積極面對挑戰的動力，并會以積極應對方式激勵自我不斷嘗試，進而促進潛能的開發，并在追求學業和職業成就方面，有相對較高的成就動機。“職業成熟度是個體對作出職業決策所需條件的心理知曉程度以及選擇的現實性和一致性程度，包括職業認知、態度、價值觀及選擇等要素。”[14]職業成熟度不是用來衡量個體的職業特長和勝任力，但作為個體在就業與職業發展過程中的思維和行為方式，將直接作用于職業環境而支配性地影響個體的職業發展，因此在就業創業教育中幫助學生塑造良好的心理品質、提升自我職業效能感和職業成熟度是提升就業能力重要內容。

第四，課程與教學中嵌入就業能力開發，拓展多元化的就業能力學習路徑。課程的發展和大學的發展是交互作用的，也是社會發展的一個縮影。我國高等教育由精英化階段向大眾化階段邁進，決定著高等教育人才培養目標和方式的深層次變革，職業教育嵌入或融入高等教育教學中是高校適應教育大眾化階段的必然趨勢和現實選擇。大學的教育是整體融合性的教育，是專業教育、普通教育與職業教育的綜合性和系統性融合。為此，高校應以就業能力開發與提升為人才培養目標導向，基于社會人才需求、學科和專業特點改進調整人才培養方案，系統地、有層次地構建課程教學體系、科研實驗平臺、實踐實訓和綜合素質平臺、創新創業訓練平臺，以及架通融入職業技能、職業倫理及職業精神等職業素質提升的學習平臺，拓展就業能力提升的多元化的學習路徑。在課程體系與教學實施過程中嵌入就業能力開發，將與職業素養、工作技能等相關的學習嵌入課程中，通過就業能力開發理解終身學習，通過以工作為基礎的學習與個人專業性學習檔案同步，將有助于促進學生自主地進行專業學習并自覺地進行職業生涯管理，有效地提升自主學習的能力和職業規劃的能力以及社會實踐能力等。可見課程中嵌入就業能力，是提升大學生就業能力的有效路徑。因此大學生就業能力提升的研究，將促進我國專業教育與職業教育在課程體系與教學模式方面的整合式發展。

第五，搭建促進學生自主構建就業能力的校本文化支持系統。高校應高度重視校園文化和激勵評價等建設，建造良好的大學生自主構建就業能力的育人環境和服務學習體系，鼓勵學生開展社會實踐和公益志愿服務，通過工作體驗自主提升就業能力，打造以能力開發為核心的多元化校園活動文化品牌，建立職業綜合素質提升的生態系統，形成完善的個人成長檔案袋式激勵評價機制。

第六，打造多元化的創新創業實踐平臺和品牌項目。創新創業教育是一種注重綜合實踐的教育，是提升大學生就業能力的一種新路徑。學校應積極引進社會資源，強化校內外創新創業實踐和創業孵化平臺建設，為大學生提供多元化的創新創業實踐實戰平臺。學校應基于協同發展的視角，構建第一課堂與第二課堂人才培養的交互融合的機制，將第二課堂開展的思想教育、學術科技創新、社會實踐、志愿服務、調查研究及文體活動植入創新創業人才培養體系中，注重學生全面發展的效能評級機制的建立。創新創業實訓平臺的建設主要包括三個方面：一是立足校內跨專業實驗中心平臺建設，為學生校內創新創業實踐訓練提供平臺。實驗實訓室的建設應能滿足專業課程實驗（實訓）、創新創業綜合實踐訓練和學生科研的多方需要，發揮多功能的作用。二是校外實踐教育教學基地建設，實現校地間、校企間的深度合作，雙向促進，推進產學研深度多元化互動合作，建立學校與企事業單位聯合培養人才新機制，為大學生創新創業教育及實踐實戰提供豐富的資源支撐，以此全面提高學生的綜合實踐能力和職業技能。三是開展多種形式的創新創業實踐活動，打造創新創業品牌項目。如建立創新創業導師制度，舉辦創新創業沙龍活動。學校應聚合多方資源，建立創新創業導師庫，為有創新創業意向的學生提供系統的創業培訓。可邀請創業優秀校友與正在創業實踐的校內學生分享交流創業經驗，也可通過創業俱樂部和創業沙龍等活動，幫助學生了解新形勢下的創業政策法規，樹立正確的創業方向和創業自主管理能力，提高創業自我認知度和社會規范度。實施大學生創新創業訓練計劃項目，這是開展創新創業實踐訓練的重要載體。“創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。創業訓練項目是在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。”[15]“創業實踐項目是在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目（或創新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。”[16]組織學科競賽和創新創業競賽，學校應高度重視大學生學科及創新創業競賽活動，將此類活動納入“創新創業教學訓練”模塊體系，并計入學分。同時學校應制定相關激勵性和規范管理制度，對于競賽獲獎者給予獎勵，把培育學生創新精神和創業能力融入專業學科競賽、技能競賽以及各類創新創業競賽活動中。鼓勵學生開展學生科研活動，學校應以科研訓練項目為平臺，積極引導學生參加教師主持的科研課題研究，加強對學生創新思維、方法和能力的培養。同時學校應制定學生科研創業項目管理及獎勵等辦法激勵學生開展科研創業項目的研究。

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（責任編輯鐘嘉儀）