高中教師對新課程改革的態度與行為一致性研究

閻宏麗

（甘肅省蘭州市第六十六中學）

摘 要：隨著高中新課程改革在全國各省（市）的逐步展開，甘肅省各高中學校也于2010年秋季正式開始了新課程改革。教師是新課程改革的直接參與者、具體實施者，具有無可替代的作用，任何成功的課程改革一定是教師共同參與的結果。只有廣大教師積極投身于課程改革，勇于承擔課程改革的責任與使命，才能將理想課程轉化為現實課程，也才能將課堂實施的課程轉化為學生獲得的課程。而新課程改革能否順利實施又受到基層教師對新課程改革所持的態度及其行為的影響。鑒于此，根據新時期黨和國家的教育方針與有關政策，運用現代教育教學理念，結合相關領域學者的研究成果，在對蘭州市四所高中新課程改革過程中教師對新課程改革的態度和行為問題進行分析的基礎上，提出了試圖解決上述問題的建議與對策。

關鍵詞：高中；新課程改革；態度與行為；建議；對策

甘肅省于2010年秋季全面啟動普通高中新課程實驗工作，時至今日，我省新課改實施已有六年多。在這六年多的時間里，在新的教育理念的指導下，學校教學實踐活動到底發生了怎樣的變化，教師在教學態度上表現出對新的教育理念是認同還是不認同，在教學實踐過程中是否用新型的教學方式積極踐行著這一理念；在新課改過程中，隨著課程結構、課程評價體系、課堂教學模式的新的要求，教學實踐中教師的行為是否與他們對新課改的認同程度一致，是否出現了認知失調的現象等諸多問題有待進一步探討，而教師對新課改的態度與行為直接影響著新課改的實施進度與效果。因此，對教師態度與行為的一致性研究對于新課改順利實施可謂意義重大。

通過對甘肅省蘭州市七里河區四所高中多名教師的問卷調查以及對一線教師的訪談數據統計，我們可以得出如下結論：大多數一線教師都對高中新課程改革持贊許和支持的態度。在長期一成不變的教學過程中，教師對自己的工作環境和工作狀態已經產生了厭倦和不思進取，課本、教材、教參都是幾十年如一日，所以帶過幾輪學生的教師往往表現出對教學環節的自我滿足，常常抱怨教師的工作缺乏挑戰性、創造性。隨著高中新課改的推進，新課改提倡的自主、合作、探究以及以學生為中心，重點培養學生能力為出發點的新教學理念逐步為廣大一線教師所了解，并且為高中教學和學生的學習注入了新的活力。所有的教師都愿意接受新的教學方式，并且將這種方式實施到自己的教學過程中。

新課改后，教師工作量較課改前有所增加。新課改實施至今，教師在適應過程中普遍覺得備課量加大，工作時間延長。每次備課時除了認真備教材之外，他們要花很多時間上網或通過翻閱資料查找上課所需要的知識，這在增加工作量的同時促使教師的自身知識結構也得到了提升。其中教授高二語文課的水老師說：“課改之前一節高二年級的課，我從頭講到尾，只需要備課1個半小時，但課改之后一節高二年級的課，我只講20分鐘左右，但卻要備2～3小時的課。”水老師還說，為了引起學生的興趣，也許一節課一分多鐘的開場白，就需要精心備課半小時。

語文牛老師說，新課改后，課本的內容也增加很多，比如增加了電視劇本、戲劇等選修課，對教師的要求更高；必修教材和選修教材都得精通，才有可能有效指導學生，解答他們的問題，激發學習興趣。“如果教師不進行學習，將不能勝任新課改后的教學任務。”

在上課過程中，自主探究式、啟發式已經被大多數教師所接受，他們都嘗試著用新的教學方式改變傳統的課堂教學模式，盡量減少一言堂和滿堂灌的形式，在課堂中經常會看到小組討論、學生上臺展示等形式。在這種教學環境中，學生通過教師的引導一節課都在思考問題，解決問題中得到學習帶來的成就感。除了這種良性的發展之外，學生在由傳統的教學方式中習慣的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學突然轉變為“探究式”“合作式”，學習很難適應。“特別是學習底子薄弱的學生，他們沒想法、不會思考、提不出問題，學起來就感到無所適從，很不適應。”新課改后，各校紛紛脫胎換骨地改變了傳統的教學方式，但不少教師都憂心忡忡地表示：新課改后，課堂氛圍變得活躍了、熱鬧了，學生的思維也逐漸放開了、激活了，但高考升學率仍然是衡量教學水平高低的一把尺子。為了教學質量，好多教師在教學中仍然采用知識的歸納、講授，學生一節課都是在上課記筆記、下課抓背誦、考試看成績。

一、存在態度和行為不一致的原因

1.教師自身的教育教學理論素養以及心理承受能力

教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵，由于部分教師過度焦慮而產生了排斥和無奈的態度。新課改對教師在知識結構、思維方式、教學手段以及教學能力等方面都提出了更高的標準和要求，許多教師在備課和教學中感到原有的知識結構技能難以適應新課改的要求，部分教師特別是老教師，很難轉變教育觀念，常對新課改持懷疑和否定態度，在行動上表現為“上有政策，下有對策”。

2.社會、教育主管部門以及家長對學校、對教師的考核機制

高考升學率的高低直接影響上級教育行政部門對學校的考核，直接關系到學校對教師的考核，也直接影響著家長對學校及老師的信任，直接影響到學校的社會聲譽。高考指揮棒很大程度上束縛著學校的管理觀，束縛著教師的教學態度和教學行為。

3.教材內容增多，學生學習水平層次不齊

學生的學習水平參差不齊，新課改的自主合作探究的學習觀只適合于學習程度比較好的學生，這些學生有一定的基礎，在這種新型的學習環境中可以得心應手，學到更多的知識。但在一個班集體中，每個學生都是一個獨特的個體，千差萬別，有一部分學生基礎知識薄弱，要讓這部分學生探究無疑是在浪費時間，導致出現無效課堂教學，如何兼顧這部分學生也是一線教師傷腦筋的事情，所以學生原有的學習水平也是制約和影響教師教學行為的原因之一。

二、建議與對策

1.加大教師培訓力度，全面提升教師素養

在推進新課程改革中，教育主管部門要采取各種措施來緩解教師的心理壓力，通過加強一線教師的新課程培訓來提高教師實踐新課程的能力。目前的新課程培訓中，存在培訓覆蓋面不廣的情況，許多一線教師沒有機會參加較高水平的培訓。培訓的內容以教育理念的傳播及改革的理論探討為主，而如何把新的教育理念真正貫徹到教學實踐中的指導較少，許多教師在培訓結束后立志要在教學中開展教學實踐，將學習到的新課程教育理念付諸實施，但在實際的教學管理工作中仍然感到力不從心、無所適從，這種低效的培訓使教師在新課改面前一頭霧水，無助于高中新課改的推進。所以在教師培訓中應該多一些實踐指導，將新的教育理念和教學實踐結合起來。

除了教育行政部門組織的培訓之外，學校內部也應該建立對教師的培養和培訓制度，普通高中學校內部都有教研組和備課組，要充分發揮教研組和備課組的作用。在教研組長的組織下，每周定點定時定員開展教研活動，對授課過程中出現的各種問題進行集體研討，思考新課改的教材、授課進度、選修課的選擇以及學生實踐活動的開展等如何做到更好地組織這些具體的操作環節需要教師集體的智慧，經過研討制定科學合理的實施方案，從而使教師在上課時做到有的放矢。

2.學生評價做到終結性評價和過程性評價相結合

評價視角應該放在更加關注培養學生的人格以及生活能力方面。作為選拔性考試，高考終究還是以考試分數作為唯一的錄取標準，難以完全顧及考生的多樣性，也不容易區分考生的思維個性和潛能。新課改的教學理念和方法在一定程度上與考試是一對矛盾，二者的目標不一致，這就決定了教師在實施過程中的態度和行為方式的不同。教學是面向全體學生的行為，其目的是教育；而考試是根據考試目的篩選學生的行為，其目的是區分。要在考試價值觀一致的前提下，努力探索多元化、多樣化的考試制度形式和內容方式。

3.注重教師的過程性評價

沒有豐富的過程，就不可能有豐滿的結果。因此，在原來的基礎上，把過程性評價納入評價體系。比如在開學初，學校教務處都讓教師寫了很多的計劃，但是這些計劃最后只作為一種形式，并沒有很好地體現其功能。其實完全可以把這些作為過程性評價的起點，先根據實際情況如實地制訂有可操作性并有階段性的目標。學校可以成立評價委員會，負責指導監督這些目標的實施，使這些目標實施過程中得到確實的管理，防止目標實施的盲目性，提高目標在實施的有效性。最后的考核可針對目標及其實施過程的質量進行評價，作為考核的一個指標。這種考核不僅能發揮考核調動人積極性的目的，而且也發揮了考核制度在促進教師發展中的作用。只有改變現有的評價方式，才能使學校真正成為人才培養的基地，才能使教師真正實踐新課改理念，才能使學生真正得到新課改帶來的實惠。

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編輯 司 楠