初探習作教學研究與實驗

郭艷梅

（新疆農一師阿拉爾中學）

寫作能力是語文素養的綜合體現。在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文。對學生來講，最難寫的也是作文。在作文教學中，學生往往望“文”生畏，不知寫些什么，不知從何下筆。那么，教師應該如何消除學生的畏難心理，指導學生寫好作文呢？下面淺談自己的幾點做法。

一、大量積累

學生一聽到寫作文時腦子一片空白，說明學生平時積累的太少，才會造成不知該如何下筆去寫。針對這種現狀，我要求學生每天回家背一段好句子，能力強的學生鼓勵多背，能力弱學生的少背，課堂上教師定時抽查并進行獎勵機制。日積月累，學生不再怕寫作文了。

二、留心觀察

讓學生每天記一篇日記，大多數學生都泛泛而談，敷衍了事。其實這只是任務，學生只是為完成任務而寫。看到這種情況，我沒有責罵他（她）們，而是另想出了辦法。平日里，我讓他（她）們觀察大自然的一些現象及身邊發生的事，讓他（她）們身臨其境，之后再動筆寫小短文，如：觀燈展、霧、日出、一次活動有感等，并做到及時批改講評。記得十一月的一個早晨，一早起來，我發現起霧了。于是，我靈機一動，早早來到學校，讓學生早讀課下樓觀察霧，并要求寫200字左右的小短文。第二天作文交上來，讓我十分欣喜。有一位學生是這樣寫的：這霧似淡淡云朵，似屢屢白煙，吸一口不嗆反倒濕乎乎，涼絲絲的。用手抓不住，像是跟你在捉迷藏。還有一個學生用了對比的手法：我見過駭人的閃電和雷聲，卻從沒見過這人間仙境般的霧氣。

三、創設情境，適時習作

《鳥的天堂》一課課后要求學生以導游或游人的身份介紹一下《鳥的天堂》。于是，我抓住這個機會，進行了一次課堂習作練習。黑板的左面是大榕樹，右邊是榕樹以及各種鳥，我一邊讓學生聽《百鳥朝鳳》的曲子，一邊讓學生想象畫面當堂習作。二十分鐘后，我讓學生停筆。生1：聽了這段音樂，我仿佛走進了夢幻般的仙境，我畫著小船在河面上行駛，不久就來到一棵榕樹下，啊，好大的榕樹呀，上面還有不少音樂家正為我的到來而演奏一首曲子，百靈鳥歌聲嘹亮，黃鸝悅耳動聽，還有云雀、畫眉等，不知不覺到了下午，天空中晚霞密布，映照在河水里，河面忽而泛起幾朵浪花，仿佛是幾朵紅蓮在河面上開放，千姿百態，令人陶醉。生2：我看見過參天的白楊，玩賞過紅葉似火的香山，卻從沒看見過獨木成林的榕樹，一群群鳥兒從各個國家歡叫著沖向榕樹，在這兒棲息做巢，隨著小船的悠悠前進，我漸漸逼近榕樹了，啊，這么大的樹，我還是第一次見到呢！無數根枝條，就像是仙女的飄帶，隨風舞蹈。生3：…… 生4：……

四、多讀課外書

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學六年，不讀幾十萬字的書是不行的。

《義務教育語文課程標準》要求小學階段課外閱讀量不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。

在我的家庭作業里，每天都有讀課外書這項作業。我一般會根據本單元所學內容進行推薦，有時也會不規定讀哪些書，讓學生自主選擇。例如，學習《賣火柴的小女孩》時，我就推薦學生讀《安徒生童話》《格林童話》；學習《湯姆索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》選段時，我就推薦學生讀原著。總之，作為語文老師，要抓住一切可以閱讀的契機，調動學生閱讀的主動性，擴大學生的知識面。

六年級下冊有一個單元的內容都是寫動物的文章。其中有一篇沈石溪寫的《最后一頭戰象》。于是，在學這個單元的時候，我就讓學生購買沈石溪的書，如：《狼王夢》《斑羚飛渡》《駱駝王子》等。在學這篇課文時，學生不僅對沈石溪熟悉了，同時也愛上了他的作品。他的書無論推薦給哪一屆學生，都會有一批粉絲對沈石溪的作品大加贊賞。我推薦給學生讀的書，我也一定會讀，還會和學生一同探討。比如《狼王夢》，我問學生紫嵐為什么一心想讓她的丈夫、兒子當上狼王？學生面面相覷，有幾個學生小聲說：“可以吃到最好的肉。”“僅僅就為了吃到最好的肉嗎？”我又進一步追問，有的學生說：“想當狼王。”我又問：“為什么想當狼王？”學生啞口無言。我說：“就像每個人都有夢想一樣，紫嵐也有她的夢想，為了夢想，堅持到最后，她這種永不言棄的精神值得我們學習。”一語驚醒夢中人，學生一下明白過來。推薦給學生的書，一定要適合他們的年齡段，讓學生既能讀懂又能有所啟示，而且同一本書可以反復讀（隔段時間再讀），最好做到能把自己喜歡的片段會背。長期堅持，不僅學生的寫作能力得到提高，還擴大了學生的知識面。

其次，推薦讀中外名著。要讓學生讀一些名著，分梯次推薦，先推薦讀中國名著。《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》這四大名著必須讀。

接著再推薦讀外國名著《窗邊的小豆豆》《佐賀的超級阿嬤》《湯姆索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》。勵志名著如《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都鼓勵學生去讀。

書看多了會活躍人的思維，使你成為一個智慧的人，遇到問題會理性地思考，不至于迷失方向。書可以修煉我們的身心，提升素質和修養，成為一個優雅的女士或儒雅的男士。它會指引你樹立一種正確而優雅的為人處世觀，它還可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。從小讀經典名著，加以思考，對孩子的人格塑造有很大的好處。孩子可以從書中加深對真善美、假丑惡的認識和理解。

編輯 魯翠紅