不同層次學生心理行為表現及糾正方法

李彪忠

（甘肅省武威市涼州區古城中學）

我校是一所農村初級中學，自2006年開始實施分層教學以來，教師的教學教研能力大幅度提高，課堂教學設計觀念得到了轉變，積累了一定的分層教學經驗，取得了顯著的教學成果。但是，我們發現不同層次的學生存在不同的心理問題，思想波動大，個性差異明顯。為了進一步搞好分層教學工作，我們要對不同層次學生的心理問題進行分析和糾正。

一、具體的做法

七年級學生入校時按成績分成六個平行班，通過一年的學習，學生的個性、能力、文化水平、生理、心理變化表現出差別。八年級根據七年級期中、期末統考成績和學生的興趣愛好、在學校的表現等因素分成A、B、C三個層次進行教學。表現好成績優秀分為A層，表現正常、成績中等分為B層，表現差成績一般分為C層。九年級通過考試再進行調整，比如B層表現優秀的學生可調到A層，A層表現差的學生可調到B層，同時根據學生的興趣愛好分出一個術科班，讓他們在音體美方面發展。這樣便于老師教學，解決了一部分學生吃不飽、一部分學生吃不了的問題，實現了全面培養、突出重點的教學目標，激發了學生的學習積極性，營造了你追我趕的良好學習氛圍。但是，分層教學也使學生承受了更大的心理壓力，對大多數學生是一種鞭策和激勵，但對于一些自尊心強、心理承受能力弱的同學來講，壓力就是負擔，每次考試都會令他們心情焦躁，坐臥不安，有的甚至會緊張得夜不能寐，考試時滿頭大汗，不能發揮正常水平，給他們的心理健康構成了一定的危害。

二、學生心理問題表現

1.A層中屬于班級前幾名的學生成績突出，占有絕對優勢，

有驕傲自滿情緒，后幾名的學生經常擔心因考試成績不好被調到B層中去，有一種自卑心理。

2.B層的學生心理壓力較大。前面的學生躊躇滿志、刻苦學習，積極參加學校的各種活動，想進入A層，一旦愿望化為泡影時情緒低落、不思進取，甚至出現自暴自棄、上課不專心聽講的現象。后面的學生擔心一旦成績考差，在校表現不好，就有被調到C層的可能。

3.C層的學生負擔壓力輕。通過努力學習能進入B層是好事，進不了B層也無所謂，對高中不抱多大希望，只要父母同意能上職業學校就心滿意足了。

三、針對上述表現采取的糾正措施

1.對A層學生做好心理輔導。首先，幫助學生認識到自己的不足之處，給自己正確定位，不要自視過高，也不要悲觀失望，以一顆平常心對待學習和生活，克服驕傲自滿的心理和自卑心理。其次，對其學習方法進行指導和糾正，指導學生不要一味埋頭苦學，要勞逸結合，注重身心的協調發展。注重課堂效率，對于難以理解的問題及時向科任教師請教。第三，即使是因為考試成績不理想，而被調入B層，這也不是什么恥辱之事，只要以后努力就行。第四，班主任做好家訪工作，幫助家長樹立正確的成才觀，一旦孩子的成績下降，首先家長的心理就會出現問題，責怪怨恨孩子，給孩子的心理造成了很大的壓力。

2.指導B層學生注重實際，不斷進步，避免好高騖遠、不求上進。B層學生要克服低人一等的自卑心理，注重實際，不斷進取，只要在原來的基礎上有進步、有發展就是好學生，要能進入A層是好事，進不了A層也不是壞事的心理準備，不要憂心忡忡、患得患失、前怕狼后怕虎。要以一種昂揚向上的心態投入到學習中去。

3.C層學生的心理承受能力比A、B層學生的強，要克服破罐子破摔的心理作用。C層學生基礎差、底子薄，考試成績差，明知升高中無望，主觀上不努力學習，便產生了破罐子破摔的心理作用。對C層學生來講，成績差是共同的，但差的原因又不盡相同，教師不僅要了解差的不同原因，能夠在教學中對癥施教，又要引導學生正確認識自我，合理定位。教師在教學中內容上要降低難度，注重基礎知識的學習和基本技能的訓練，布置作業要少而簡單，考試內容要廣而簡單，讓他們在作業和考試中找到滿足感和歸屬感，從而引導一部分學生把興趣轉向音、體、美等學科，學習一技之長，將來上高中的特長班。同時也鼓勵另一部分學生，既然上不了高中，就到職業學校去學習一技之長，將來也大有用武之地。

4.用不同的評價方式調動三個層次學生學習的積極性。我們用不同的教學手段幫助學生“跳一跳，摘桃子”。對學生的點滴進步都給予充分的肯定，對學生的興趣愛好積極引導，使各層次學生始終處于積極的探究狀態，你追我趕，共同提高。這一切要靠恰當的分層評價機制來引導。對A層學生采用競爭評價，高標準嚴要求；對B層學生采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除自卑，點燃自信的激情，撥開眼前的迷霧，調動他們自覺學習的積極性。通過評價促進不同層次學生的和諧發展。

總之，學生的壓力來自多方面，家長望子成龍、望女成鳳，給學生增加很大的壓力，學校緊緊圍繞中考追求升學率，給學生也施加了很大的壓力，來自社會的壓力就更大了。分層教學可以減輕學生的壓力，只要我們對問題學生耐心輔導，建立一個從個體、家庭到學校甚至社會交叉的心理維護系統，使他們認識到位，從生理到心理達到平衡，許多問題就可以迎刃而解，使他們在學校快樂學習、快樂成長，成為人格健全、心理健康的中學生。

參考文獻：

[1]殷余忠.中學校本心理健康教育研究[D].蘇州大學，2011.

[2]姜慧華.中學心理健康教育的誤區與對策研究[D].江西師范大學，2005.

編輯 溫雪蓮