利用“學案導學”實現初中物理有效教學

趙子雋

（甘肅省武威第二十一中學）

當前，中學物理課的教學普遍采取講授式，學生大多處于被動學習的地位，以至于他們不能發現問題，更不會提出有價值的問題。何況，這種教學方式忽視了學生的主體地位，把本來生動活潑的學習活動變成了簡單枯燥的低效重復，忽視了有用知識的積累，忽視了未來適應能力的培養，學生動手時間少、能力差，不利于培養創新精神。如何有效提高物理課堂教學的效益，是值得廣大物理教師研究的一個課題。我校于2012年底，在充分分析研究校情、學情的基礎上，修訂了《“學案導學—五步教學”實施方案》，全面實施“學案導學”，為實現初中物理有效教學進行了積極的探索。

一、“學案導學”與有效課堂

一般認為，有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學，它要求學生在學習過程中充分體現自主性、探究性與合作性，其核心問題就是教學效益的最大化。有效的課堂就是追求效果、效益。有序的教學，即在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高。有效課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。實現有效教學沒有一個固定不變的模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發展變化影響的動態概念。

“學案導學”，即以“學案”為依據，以學生自學為主，并得到老師恰當的指導，學導結合、學以致用、優化智能、嘗試創新的有效課堂教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。這種模式是以學生學會學習為宗旨，以“學案”為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。這種課堂教學模式借助于“學案”進行，應該是一種主體性的教學活動，它可以大大縮減教師的講授時間，而讓學生更多地參與討論和相互質疑。

二、初中物理“學案導學”的基本課堂模式

學案導學遵循“自主、探究、合作”的新課程教學理念，既注重學生的“學”，又關注教師的“導”，尤其是注重學生學習的主體性，終極目標在于培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

“學案導學”課堂教學的基本環節，包括以下五步：

1.利用學案，自主學習

教師下發學案后，可運用指導語、演示實驗、現代教育技術手段等創設情境，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，以激發學生的學習動機。學生根據教師設計的學案，做好相關知識的儲備和復習，提出自己的觀點或見解，小組合作研究學習。對于學生不能解決的問題，教師加以引導，通過同位商議、全班交流等多種形式，并充分發揮優等生的帶頭作用，多角度、多層次地辨析，相互啟發，解決個體疑點，以便于教師迅速準確地發現學生中普遍存在疑點和難點。

2.合作探究，交流展示

在教師的引導下以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，根據學案要求完成相關內容，學生進行理解并填寫相關內容。

3.精講點撥，歸納總結

對于學生普遍存在的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，提高教與學的效率。

4.當堂達標，遷移訓練

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生的答題信息，出示答案，組織討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充練習，給學生針對性訓練的機會。

5.回扣目標，課堂小結

做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象；

指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；

評價：學生的當堂表現，起導向作用。

三、“學案導學”是實現初中物理有效教學的手段

經過幾年的實踐，“學案導學”教學模式在我校得到了實踐驗證、推廣和發展，它提高了物理課堂教學的有效性，有利于培養和提高學生自主學習物理的能力，實現教學相長，在物理課堂教學改革中發揮了積極的作用。

首先，導學案改變了課堂教學中信息的傳遞方式，由單一的“教師到學生”轉變為“材料到學生”。其次，導學案改變了課堂教學中學生的學習方式，這既可以是自主式的自主學習，又可以是討論式的合作學習。導學案有利于調動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生都完全參與到學習過程中，避免了課堂教學中只有教師和個別學生對話和交流的現象。再次，導學案是讓學生動起來的法寶，學案強調通過學生的讀、寫、畫、說、練來完成對學習內容的處理，強調學生動手、動腦，充分地調動了學生的主觀能動性。最后，導學案能夠實現課堂教學由教師教學的過程向學生學習的過程的轉變，既能達成對學生能力培養的目的，又不至于因為培養能力而造成系統知識學習的疏漏。

由此可見，“學案導學”的使用打破了傳統的教學模式，較好地實現了教學的開放性，它強調系統性學習的同時注重學生物理思維能力的培養，能夠有效地轉變學生的學習方式；同時在物理課堂教學中注重學生科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習能力的培養。這種教學模式，創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生參與熱情積極，主體地位真正得到了體現，有利于實現物理課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]何奕.新課改背景下初中物理教學方法的探究[J].教育革新，2014（11）.

[2]曲洪波.有效提高課堂效率的幾點做法[J].速讀，2014（11）.

編輯 曾彥慧