淺談初中歷史情感教學的實施

邱輝煌

（福建省石獅市華僑中學）

摘 要：對于初中歷史教學而言，情感教學在其中的有效實施，前提在于明確情感教學目的和任務，保證師生關系的和諧及情感教學平臺的搭建，在此基礎上挖掘情感教學要素，營造歷史學習的氛圍，同時利用教學方法的創新進行情感滲透。

關鍵詞：初中歷史教學；情感教學；實踐策略

當前，情感教學法在初中歷史教學中應用較多，但多數應用和研究更關注實踐過程，從理論層面進行實踐策略探討的研究并不多。筆者結合自身教育實踐和相關成熟案例，從策略層面對情感教學法在初中歷史教學中的實施進行探討，以求為自身后續教學和相關研究提供啟示和借鑒。

一、聚焦任務，明確目的

聚焦情感教學的基本任務，明確情感教學的具體目的，是情感教學得以運用到初中歷史教學中的前提。初中歷史教學中的教學對象為學生，而學生作為個體，具備多樣的情感活動或體驗，情感教學的基本任務就是引導學生掌握積極情感、克服消極情感。在聚焦基本任務的基礎上，必須進行情感教學目的的明確和界定，具體來講，其目的主要包括三個方面：一是通過情感教學進行初中歷史知識的有效傳授；二是通過情感教學改善和提升教學效果；三是通過情感教學幫助學生形成良好的道德情感和正確的價值觀。

以北師大版七年級歷史上冊的《中華大地的遠古人類》為例，筆者在開展本節課的教學之前，先對教學目標進行了分析和研究，梳理了基礎知識點，如從元謀人、北京人到山頂洞人的演進過程等。在此基礎上，進一步明晰了本節課情感教學的基本任務和具體目的。具體而言，情感教學的基本任務為通過情感態度的引導，增強學生的民族自信心和自豪感。具體目的主要包括三個：一是讓學生初步掌握識讀歷史地圖的能力；二是讓學生了解遠古人類演進的基本過程；三是讓學生知道我國是目前世界上發現原始人類遺跡最多的國家。

二、和諧關系，搭建平臺

要積極構建和諧的師生關系，同時注重情感教學平臺的搭建，這是情感教學得以運用到初中歷史教學中的基礎。師生之間親密有愛、良性互動，有利于為學生營造良好的心理溝通氛圍，而且師生關系作為一種特殊的交往形式，在很大程度上直接影響著情感教學能否獲得良好的效果。同時，要積極搭建情感教學的平臺，可采取多層次、多方位的舉措，建立師生互動、家校合作等多方面的有效機制，為情感教學提供物質性的載體，進而形成有效平臺。

以北師大版七年級歷史上冊的《漢武帝推進大一統格局》為例，這一課時的教學，筆者旁聽了同事的整個教學過程，發現其與學生之間的和諧親密關系，在很大程度促進了情感教學的有效實施。同事教學態度平易近人，語言合理、親切，對待學生耐心和負責，這些都有力地促進了他們彼此之間和諧師生關系的形成，為本節課的高效課堂教學奠定了良好的基礎。另外，在本節課的教學中，同事利用自制的Flash為學生動態講解了“漢武帝是如何推進大一統格局的”。這一視頻動畫成為一種情感教學的平臺，無形之中培養和加強了學生對維護國家統一的歷史責任感的認識。

三、挖掘要素，營造氛圍

初中歷史教材中的很多章節內容都可為情感教學提供良好的素材，必須充分挖掘教材中的情感要素，同時結合課堂教學實際，營造符合學生認知特點的歷史場景和氛圍。教材中情感要素的挖掘，需要教師做到三個必須：一是必須向學生傳授知識中的情感信息；二是必須充分利用好教材中的情感元素，加以延伸，形成更具意義的情感教學工具；三是必須善于積極開展活動，這種活動必須具有情感。歷史學習氛圍的營造，是為了輔助情感教學，進而讓學生在真切的感知中提升情感教學效果。

以北師大版八年級上冊的《鴉片戰爭的烽煙》為例，這一章節的內容，具有較為豐富的情感要素，如對鴉片走私給中國社會造成嚴重危害的痛恨、對清政府腐敗無能導致戰敗的無奈和惋惜、對民族英雄的仰慕等，這需要教師進行積極挖掘，予以整理，然后融入課堂教學中。課堂教學過程中，需要對挖掘出來的情感要素進行深加工，最好能編成故事，借此給予學生更為深切的情感感知和情感教育。同時，可借助多媒體手段展示有關虎門銷煙、鴉片戰爭的圖片和視頻，為學生營造良好的歷史學習氛圍，輔助情感教學。

四、創新方法，強化滲透

初中歷史與情感教學的融合，需要有效教學方法的支持和輔助，因此需要創新和運用多種形式的教學方法，并進一步加強情感滲透。教學方法的創新，需要教師立足教學實際，采取符合學生身心發展規律和教學階段實然狀態的教學方法，如傳統講述、情景教學、電化教學、活動教學等。情感滲透需要借助多媒體或新媒體等現代信息技術，著眼于學生的興趣，充分利用歌曲、故事、圖片、視頻等進行情感滲透。

以北師大版八年級歷史上冊的《甲午中日戰爭》為例，本節課的教學，改變了傳統的講授模式，采用了電化教學這一較為新型的教學方式，有效進行了情感滲透。根據教學目標和要求制作課件，積累了很多輔助性影像資料，并進行了進一步的編輯和整理。同時，通過這一教學方式，向學生再現了甲午中日戰爭的演繹場景，對學生正確史觀的培養和歷史責任感的增強起到了重要作用。整節課活潑有趣、直觀生動，激發了學生的真實情感，有效進行了愛國主義情感教育。

總而言之，上述四個方面可為在初中歷史教學中如何實施和開展情感教學提供參考。筆者認為，情感教學的實施，除了要關注該教學法本身和歷史學科特質外，還需要關注具體的學校場景，要依據不同的現實條件，有差異、有區別地開展情感教學。

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編輯 李 爭