大學生個人核心競爭力相關問題探析

嚴佩升，唐 偉

（1.昭通學院管理學院，云南 昭通 657000；2.昭通學院附屬中學，云南 昭通 657000）

大學生個人核心競爭力相關問題探析

嚴佩升1，唐 偉2

（1.昭通學院管理學院，云南 昭通 657000；2.昭通學院附屬中學，云南 昭通 657000）

大學生作為社會人才的重要來源，時刻面臨著來自社會的各種新挑戰和要求。大學生要在競爭激烈的環境中獲得生存和發展的機會，就必須建立起自身的核心競爭優勢。研究大學生個人核心競爭力的內涵、特征及研究現狀，指出個人特質、知識、能力、技能是構成大學生個人核心競爭力四大要素，以期對緩解當前大學生的就業壓力有所幫助。

大學生；個人核心競爭力；個人特質

引言

當今是知識經濟的時代，知識競爭愈演愈烈。大學生作為社會人才的重要來源，時刻面臨著來自社會的各種新挑戰和要求，要在競爭激烈的環境中獲得生存和發展的機會，就必須建立起自身的核心競爭優勢。個人核心競爭力是什么，如何提前培育和提升個人核心競爭力，就成為當今大學生不得不思考的問題。

大學生就業難問題日益凸顯，造成當前大學生就業難的原因主要有以下幾個方面：第一，1999年以來，高校的持續擴招，使我國普通高校的在校學生人數在2005年達到2 300萬，躍居世界第一，毛入學率達21%，2008年毛入學率上升至23%，2014年毛入學率達37.5%，2015年毛入學率40%，已提前實現國家教育規劃綱要提出的“2020年高等教育毛入學率40%”的目標。最初幾年毛入學率的持續增長，一定程度上緩解了用工緊張的局面，隨著擴招的持續使得我國的高等教育開始由精英教育轉向大眾教育，隨之而來的就是大學生的就業壓力迅速加大。第二，我國高等教育體制不能適應社會的需要，育人機制滯后，不論是培養的方式、課程的設置還是育人的理念，已經與社會嚴重脫節，使得培養的大學生缺乏對社會的了解，專業適用性不強，不能滿足用人單位的用人要求。第三，隨著經濟領域競爭的加劇，用人單位的招聘條件也更加苛刻，不光要看學歷和證書，更注重大學生的綜合素質和實際能力。

認清當前就業形勢，大學生在校期間要鍛煉個人能力，提升綜合素質，建立個人核心競爭優勢，增強個人競爭力，順利就業實現人生價值，首先必須搞清楚大學生個人核心競爭力的內涵，把握住這個切入點，方能解決當前大學生面臨的就業窘境。

一、文獻回顧

核心競爭力理論是當代經濟學和管理學相互交融的最新、最高成就之一。“核心競爭力”（ocreocmPetnece）這一術語最早來源于美國經濟學家普拉哈德（K.Prhaalad）和哈默（Gray-Hamel）1990年在《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》一文[1]。核心競爭力雖是針對經濟規律提出的觀點，但具有深厚的哲學理念，更符合社會發展的規律，迅速引起了西方大批學者的共鳴，并逐漸引入到管理以外的相關領域。對于教育來說，它作為一種服務產品，是通過教育教學活動及其物化手段讓受教育者最終獲得個性化的發展并擁有適應社會發展的知識、能力、價值觀、情感與行為。國外學者關于大學生核心競爭力的研究已經比較成熟，并且研究的問題比較具體，研究內容也更深入，通常就特定學科領域的大學生某些方面的核心競爭力進行研究，采用的方法實用性和操作性比較強。但由于研究問題的具體性，導致研究方法、成果難以推廣應用到其他方面，不具有普適性。

我國的部分學者在高等教育深化改革的過程中，也將這一概念引入到大學生的競爭力方面，并取得了一定的成績，主要體現在以下幾個方面：一是對大學生核心競爭力概念的界定。姚圣梅（2010）、林長遠（2015）等學者們大多是從其培養基礎、方法途徑以及最終的獲得來進行分析。二是對大學生核心競爭力的構成要素的探討。從學者們的觀點中看，大學生核心競爭力的構成要素本質上沒有什么差異，都認為是學習能力、創造力、人格因素、身心素質的有機統一。三是對大學生核心競爭力的應用型研究。李向明（2010）、羅金艷（2009）、朱麗娟（2010）等從學校的角度，研究如何打造大學生的核心競爭力；俞鋒（2003）從創新人格的角度研究；鐘永淑（2010）、施煒（2010）、周偉偉等（2010）則從學生的角度進行分析；朱克勇、盧克祥（2010）、曾珠（2008）、張麗花（2009）等認為應從綜合應用的角度進行分析。四是部分學者對大學生核心競爭力進行實證研究。

綜上所述，盡管國內學術界對這一問題的研究已取得不少成就，但因起步較晚，在理論層面和實踐層面還存在諸多問題。一方面，許多基本問題還未達成共識，如大學生核心競爭力的概念、構成要素、基本特點等；另一方面，對大學生沒有進行分類研究，對提升大學生核心競爭力無普適性強的模式可循，以上問題還有待深化。

二、大學生個人核心競爭力的內涵與特征

（一）大學生個人核心競爭力的內涵

核心競爭力這一概念引入教育領域后，在大學生就業難的背景下，開始得到高等教育領域學者的高度關注。大學生個人核心競爭力是大學生個人優于他人的能力集合，它使大學生能在群體中保持獨特而持久的競爭優勢，是大學生能力的延伸和提煉。通過對大學生和對人才需求市場的調研，以及對學者們界定的概念的分析，本文將大學生個人核心競爭力界定為：以大學生個人特質為前提，建立在知識、能力、技能之上的，不易被他人輕易模仿的，能帶來持續競爭優勢和超額利潤的獨特能力。這一概念包含了以下要點：

1.個人特質是大學生個體在特有的環境下、條件下，長期形成的結果，不易改變，不易被模仿，具有很強的隱蔽性、穩定性和異質性，它包括獨有性格、心理素質、思想境界等。

2.幾個基本概念。知識，是人們在實踐中獲得的認識和經驗，大學生既要從生活學習中去積累經驗知識，又要系統學習科學知識；能力，是個體的才能和辦事的本領，是大學生完成某項活動必備的主觀條件，能力離不開具體的活動，個體要依靠活動來發展能力；技能，是掌握和運用專門技術的能力，需要個體親自學習，并通過專門練習方能掌握，技能，是一種熟能生巧的活動。大學生個人核心競爭力就是建立在知識、能力、技能之上的一種特殊競爭力。

3.任何能力都不能一蹴而就，大學生個人核心競爭力的形成也需要長期的積累和培育，大學生自身具備的知識和能力是在結合大學生的個人生活環境、學習環境和各種物質資源、無形資源的基礎上逐漸培育而成，沒有長期的積累很難形成。

4.大學生個人核心競爭力與其他能力相比處于核心地位，其他能力不可替代，并且具有獨特性，不會輕易被他人模仿，能給個體帶來持續的競爭優勢。

5.大學生個人核心競爭力需要不斷發展、創新和培育，以維持其獨特的競爭優勢。

（二）大學生個人核心競爭力的特征

1.整合性。大學生個人核心競爭力的形成，需要相當的知識儲備量，需要掌握多種能力，如思維能力、應變能力、創新能力、組織能力等，同時需要具備運用專門技術的能力，還需要物質資源、無形資源的支持，所以它不是一種單一的技能，而是大學生綜合素質的體現，具有整合性。

2.獨特性。大學生個人的生活經歷、社會閱歷、成長環境等各不相同，必然會形成不同的世界觀、人生觀和價值觀，再加上個人領悟能力、喜好、追求等主觀因素的影響，導致習得的知識和技能均具有個人特色。

3.發展性。大學生個人核心競爭力是相對于競爭者而言，大學生面臨的競爭對手可能是多方面的，并且競爭對手的能力會不斷發展，這就需要大學生保持競爭優勢的可持續性，必須通過創新、發展、培育以維持這一優勢，所以大學生個人核心競爭力又具有發展性。

4.價值性。個人核心競爭力意味著與其他能力相比它更適合社會的需要，能為社會帶來更大、更多的價值。在競爭尤為激烈的今天大學生應該放眼世界，準確分析社會的需要，結合自身優勢和條件有針對性地培養個人核心競爭力以創造更多的社會價值。

（三）大學生個人核心競爭力的構成要素

大學生個人核心競爭力構成要素圖

結合前文對大學生個人核心競爭力內涵的分析，筆者認為，大學生個人核心競爭力的構成要素主要包括個人特質、知識、能力、技能四大部分。其中，個人特質是個人核心競爭力獨特性形成的基石，它包括大學生個人心理素質、性格特點及世界觀、人生觀和價值觀；知識與能力兩大構成要素相互作用，共同促成大學生個人核心競爭力的中堅部分，包括了大學生的學習能力、自制能力、語言表達能力、邏輯思維能力、組織能力、創新能力、適應能力、團隊合作能力等；技能要素是構成大學生個人核心競爭力的核心之所在，在前三個構成要素的基礎之上習得的專業技能才能真正具備獨特性和不可模仿性。在四大構成要素的聯動作用下，各項構成要件相互作用，共同促成大學生個人核心競爭力的形成。

結語

核心競爭力在1990年提出后，一直運用于經濟學和管理學領域，直到2002年才有學者把這一概念引入到教育學領域，雖已經歷近十年的發展，但在概念、構成要素等基本范疇還存在諸多分歧，未能達成一致觀點。本文對大學生個人核心競爭力的研究，進一步豐富核心競爭力在教育學領域的相關理論。全面認識大學生個人核心競爭力內涵，為高等院校創新性地選擇適合自身特點的大學生個人核心競爭力提升途徑提供理論指導；個人核心競爭力是大學生未來職業生涯發展的重要基礎，有助于實施大學生素質拓展課程，促進人才培養機制的改革；有助于強化高校學科建設，提高人才培養質量，提升學校核心競爭力。

綜上，大學生是一個充滿活力的新生代，對大學生個人能力、素質的提高，是一個循序漸進的過程，不斷加強對大學生個人核心競爭力的探索，對大學生個人素質的提高和國家整體的發展都具有顯著意義。

[1]連樹青.大學生就業核心競爭力提升策略研究[D].南京：江蘇大學，2013.

[責任編輯 吳 迪]

G645

A

1673-291X（2017）21-0148-03

2017-01-06

2016年度昭通學院科學研究課題“應用型地方本科院校大學生個人核心競爭力提升途徑研究——以昭通學院管理類專業為例”（2016XJ05）

嚴佩升（1985-），女，四川南充人，講師，從事人口與人力資源開發研究；唐偉（1984-），男，四川金堂人，教師，從事人文地理研究。