知識(shí)框架圖在初三化學(xué)綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

薛少華/廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)

知識(shí)框架圖在初三化學(xué)綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

薛少華/廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)

以《溶液》專題復(fù)習(xí)為例，嘗試在初三化學(xué)綜合復(fù)習(xí)課上運(yùn)用基于建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀下的“知識(shí)框架圖”作為學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生有效地將已有的知識(shí)進(jìn)行整合，并可視化地展示學(xué)生腦海中的知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；將典型考題進(jìn)行考點(diǎn)分析并與知識(shí)框架進(jìn)行聯(lián)系與歸類，形成題型網(wǎng)絡(luò)；發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解。

知識(shí)框架圖；建構(gòu)主義；認(rèn)知；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；溶液

一、教學(xué)背景

初三化學(xué)的綜合復(fù)習(xí)中，知識(shí)以多、雜為主，學(xué)生常常一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)。主要原因有二，一是學(xué)生對(duì)知識(shí)只是停留在淺層次的認(rèn)知階段，并沒有對(duì)知識(shí)的深度理解；二是學(xué)生并沒有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)在學(xué)生腦海里就是一盤散沙，要用的時(shí)候根本不知道從何下手。基于以上背景，本文擬探討在初三化學(xué)的綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中引入知識(shí)框架圖這種學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生有效地將已有的知識(shí)進(jìn)行整合，并可視化地展示學(xué)生腦海中的知識(shí)的框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；將典型考題進(jìn)行考點(diǎn)分析并與知識(shí)框架進(jìn)行聯(lián)系與歸類，形成題型網(wǎng)絡(luò)。

知識(shí)框架圖：就是把知識(shí)的結(jié)構(gòu)外顯，可視化操作的一種工具。

知識(shí)框架圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1]和布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造。從而用以解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。因此，在本文中提到的知識(shí)框架圖絕不是教師給出的已定的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而是每一個(gè)學(xué)生的都不一樣的由學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化而得出的知識(shí)的框架。

布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。知識(shí)框架圖就是把以上概念的具體化到學(xué)科中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生建立一種對(duì)知識(shí)的整體感受，能將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，將大大有利于知識(shí)的運(yùn)用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

本節(jié)課將通過三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架：首先展示以“溶解度”為核心的知識(shí)框架圖的構(gòu)建過程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接處都配以針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生理解如何應(yīng)用知識(shí)間的聯(lián)系來解答問題；第二、知識(shí)應(yīng)用。通過定性看圖、定量判斷、定量計(jì)算三步驟讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)框架圖來解決實(shí)際問題。讓學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系觀。第三、知識(shí)、題型對(duì)應(yīng)歸類。學(xué)生自主檢測(cè)，完成后分析題目考點(diǎn)，并把題號(hào)歸納到知識(shí)框架圖的對(duì)應(yīng)部分，訓(xùn)練了學(xué)生分析考點(diǎn)的能力和做好練習(xí)的分類。

2.教學(xué)過程。

【環(huán)節(jié)1】用PPT逐步展示本章以“溶解度”為核心的知識(shí)框架圖的構(gòu)建過程，每一步構(gòu)建過程都配以有針對(duì)性的練習(xí)，即時(shí)反饋。

【活動(dòng)1】完成以“溶解度”為核心的知識(shí)框架圖，并完成對(duì)應(yīng)練習(xí)。

圖1 以“溶解度”為核心的知識(shí)框架圖

這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是為了讓學(xué)生整合一個(gè)完整的知識(shí)框架并且能夠靈活地把知識(shí)框架里的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。

【環(huán)節(jié)2】知識(shí)應(yīng)用。通過定性看圖、定量判斷、定量計(jì)算三步驟讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)框架圖來解決實(shí)際問題。

【活動(dòng)2】從溶解度曲線圖中獲取信息。

練習(xí)涵蓋了溶解度曲線圖中不同位置的點(diǎn)的意義，改變溫度對(duì)溶液的飽和與否、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的影響。

【活動(dòng)3】學(xué)會(huì)用“三步法”定量判斷溶液狀態(tài)。

物質(zhì)A 溶劑質(zhì)量 比較溫度 溶質(zhì)質(zhì)量 讀圖：100g水換算：50g水實(shí)際：50g水t2℃ 30g 15g 20g 實(shí)際＞換算t3℃ 40g 20g 20g 實(shí)際=換算

這個(gè)題目的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生弄懂改變條件后，如何判斷溶液的狀態(tài)，知道要比較哪個(gè)變量。

在解答之前，以第一題為例，向?qū)W生講解解答步驟，分為三步：1.讀圖找標(biāo)準(zhǔn)值（即該溫度下物質(zhì)的溶解度）；2.以實(shí)際溶劑量進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量的換算；3.與實(shí)際溶質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行比較。簡(jiǎn)單記為：一找標(biāo)準(zhǔn)，二換算，三比較。

【活動(dòng)4】根據(jù)實(shí)際情況，定量計(jì)算溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)

【環(huán)節(jié)3】知識(shí)、題型對(duì)應(yīng)歸類。學(xué)生自主檢測(cè)，完成后分析題目考點(diǎn)，并把題號(hào)歸納到知識(shí)框架圖的對(duì)應(yīng)部分。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析考題中的考點(diǎn)是什么，并且能夠回到知識(shí)框架圖找到可以解答問題的知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)反思

雖然知識(shí)框架圖在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，把新舊知識(shí)進(jìn)行整合方面有很大的幫助。但是在實(shí)際教學(xué)過程中還需要處理好以下幾個(gè)方面的問題。

1.復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)而應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的一個(gè)知識(shí)建構(gòu)成網(wǎng)的過程。所以應(yīng)該摒棄過去簡(jiǎn)單再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的做法，設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并且把它融合到自己的知識(shí)體系中去。題目考查的綜合度決定了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。現(xiàn)在的中考題很多題目都是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，要更好地解決問題應(yīng)該理清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2.對(duì)于難點(diǎn)的突破，首要的是要會(huì)分析考點(diǎn)，然后利用可操作的步驟進(jìn)行解決。像【活動(dòng)三】就是先分析考點(diǎn)，抽絲剝繭找出關(guān)鍵點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)可操作的解題模型去解決。

3.練習(xí)針對(duì)性習(xí)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析考點(diǎn)，完成后要求把習(xí)題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納。發(fā)展學(xué)生的分類觀。

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施構(gòu)建知識(shí)框架圖的教學(xué)模式能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。

[1]張?chǎng)?知識(shí)框架化教學(xué)模式概述[J].遼寧教育2013(03):24-26.

項(xiàng)目研究：

本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學(xué)習(xí)法”的特色發(fā)展研究基地（編號(hào)：14XZ16）的階段性研究成果。