中小學教材全面落實“十四年抗戰(zhàn)”的概念

中小學教材全面落實“十四年抗戰(zhàn)”的概念

近日，教育部基礎教育二司發(fā)表了一份《關于在中小學地方課程教材中全面落實“十四年抗戰(zhàn)”概念的函》的文件。文件表示，根據(jù)在教材中要落實“十四年抗戰(zhàn)概念”的精神，教育部要求對各級各類教材進行修改，在2017年春季教材中全面落實。

“八年抗戰(zhàn)”的說法是指從1937年“七七事變”中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)算起，至1945年8月15日日本天皇宣布無條件投降的8年時間。而如果從1931年“九一八事變”算起至日本無條件投降，則為14年。1931年9月18日夜，在日本關東軍安排下，其鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近日本修筑的南滿鐵路路軌，挑起“九一八事變”。

九一八事變后，中華民族面臨生死存亡的嚴重關頭。但是，當權的南京國民政府和蔣介石，卻從維護統(tǒng)治階級的利益出發(fā)，對日本的侵略求助“公理”，集中力量“剿共”。同時，在中共中央占統(tǒng)治地位的“左”傾教條主義者，九一八事變后主張抗日，并為抗日進行了堅決斗爭。然而，他們認為革命的中心任務仍是“為蘇維

埃在中國的勝利而斗爭”，反對國民黨政府才是“抗日的前提”。這樣，國民黨槍口對內(nèi)，“攘外必先安內(nèi)”；共產(chǎn)黨要抗日而中心是反蔣。當然，國民黨“攘外”（抗日）是假，對日妥協(xié)是真；共產(chǎn)黨抗日是真，但在認識形勢與組織抗日斗爭的策略上走上了關門主義、冒險主義的錯誤道路。國共兩黨兩種性質(zhì)的錯誤，殊途同歸地導致一個結果，就是對全國抗日戰(zhàn)爭不能形成統(tǒng)一的認識和廣泛地集中地統(tǒng)一力量，使九一八事變后開始的抗日戰(zhàn)爭出現(xiàn)了很大的曲折。這種歷史的反差，就是九一八事變后中國抗日戰(zhàn)爭形勢的復雜性、特殊性的關鍵所在。

直到現(xiàn)在，在臺灣的史書上，為了維護南京國民政府和蔣介石“和外剿共”的“正確”，還把“攘外必先安內(nèi)”的對日妥協(xié)政策，說成是具有“遠見卓識”、“知己知彼”的“英明”決策，稱贊這個政策“爭取到了四年充實國力時間”。長期以來，大陸史學界多從革命反革命斗爭的視野，從國共斗爭的角度來論述十年內(nèi)戰(zhàn)，對于中日民族矛盾占主導地位下的國共斗爭，還缺乏較深入的研究。近年來，大陸史學界關于九一八事變后中國社會的主要矛盾、國共兩黨的政策、日本侵華戰(zhàn)爭和中國抗日戰(zhàn)爭的特點以及關于抗日戰(zhàn)爭開端等問題的研究，正是為了全面深入認識中日戰(zhàn)爭歷史。有些文章，把抗日戰(zhàn)爭開端問題的討論，僅僅看成是“第二次中日戰(zhàn)爭”、“抗日戰(zhàn)爭”、“抗日戰(zhàn)爭時期”幾個不同概念范疇的爭論，似乎有些把問題簡單化了。實質(zhì)上，抗日戰(zhàn)爭開端問題關系到對九一八事變后中國社會主要矛盾的認識；關系到九一八事變后中國抗日戰(zhàn)爭的特點和南京國民政府作用的評價；關系到九一八事變歷史地位的認識等一系列根本問題的認識分歧。因而全面深入地探討這些問題，對于深入地客觀地全面研究抗日戰(zhàn)爭是有意義的。正是基于此，應該確立十四年抗戰(zhàn)的概念。

（摘自網(wǎng)絡，有刪改）