提升高中英語寫作教學有效性的建議

邢文駿 屠延秀

提升高中英語寫作教學有效性的建議

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有效的高中英語寫作教學要求教師善于分析學生的學習現狀，了解影響學習的心理成因及學生學習的難點和優勢；明確自身的教學角色和相應的教學目標與教學步驟，展開師生互動、生生互動的有效活動；同時尊重寫作教學內容的特殊性，注重語言的輸入、內化和輸出過程的完整建構。結合寫作教學實踐和有效的評價手段，提出相關的具體可行的教學方式和建議，設計出自主的教學思路，實現理想的寫作教學效果。

高中英語；寫作教學；有效性

英語寫作作為基本的語言活動形式，是一種積極、主動的交際活動。高中英語寫作教學逐漸關注學生是否能用所學的語言創造性地進行表達，要求學生在認知的基礎上對所學語言進行分析、綜合、重建和再創造。以2016年江蘇高考英語卷為例：用30個詞概括提供的有關“網絡投票現象”的背景材料，然后以120個詞對這一現象發表自己的看法。盡管話題貼近學生生活實際，命題形式也不是第一次出現，但學生依然感覺比較有挑戰，寫出的作品質量整體偏低。那么，如何進一步加強高中英語教師在課堂上對學生寫作方面的指導，提高英語寫作教學的實效性呢？筆者有如下四個方面的具體建議。

一、明確寫作教學要求，科學樹立寫作規劃

華東師范大學教授鐘啟泉認為，“寫作教學”是指由教師引起、維持或促進學生寫作學習的所有行為。首先，教師要確保寫作教學的有效性，即具體寫作教學是否符合學生寫作學習的意向。只有這樣，教師才能激發學生寫作學習的動機。我們清楚地知道，一次成功的寫作必須建立在學生“有意愿寫”的基礎上，否則一切都只是空談。其次，教師要讓學生做到心中有數，即明確寫作的目標和內容。具體說來，就是要讓學生知道為什么寫、寫什么、有什么樣的評價標準。同時，教師要指導學生運用正確的寫作教學方法，即根據具體的目標、內容和學生的特點，選擇使用恰當的寫作教學法，讓學生知道如何入手。最后，教師要樹立科學的寫作規劃，因為沒有規劃的寫作是盲目的。一般性的寫作教學規劃應包括：①學生所在學期需要完成寫作的篇數；②完成作文的時間限制；③作文需要在課堂中完成多少篇，哪些篇需要按照寫作前、寫作中和寫作后分階段進行完成；④如何評價學生輸入英語的語法和句法等內容；⑤如何評定學生的寫作成績。

二、設計寫作課教學思路，完善寫作過程

寫作課一般依據情境創設、靈感激發、初稿完成、初稿修改、成稿評價五個環節進行，如何構建省時高效的課堂教學模式，提高學生寫作的積極性和創造性？具體思路如下：

1.情境創設。為了在英語寫作活動中創設特定的學習情境，教師在此環節中往往把創設情境變得生活化、趣味化和真實化，這是學生使用英語進行交際的需要，同時也給學生提供了自由地表達、交流自己思想的機會。這樣就能通過學生主體的參與，真正實現“在交流互動中寫作”的目標，從而激發他們的寫作興趣，以便樹立良好的寫作動機。

2.靈感激發。在這個環節，學生在教師的引導下把英語寫作話題作為切入點，運用小組合作、討論等形式充分挖掘各種有用的信息，形成自己的寫作思路，以此給學生留出更大的思考空間，集思廣益，發揮集體的力量。在這一環節中，把激活學生的寫作創意與寫作靈感作為我們教師的努力方向。

3.初稿完成。完成初稿是寫作的核心階段。在這個階段，學生應結合小組探究，將自己的構思書寫在紙上并完成初稿。初稿本身也是構思過程的直接體現。因此，教師應適時鼓勵學生在初稿創作中發揮自己的想象力，不拘泥于表達的外在形式；同時，教師要對學生的寫作活動細心觀察，以便發現問題，并進行針對性指導。

4.初稿修改。在學生完成初稿后，教師應對學生習作進行面批或讓學生結對互改，主要是參考范文，修正文章的結構，提煉語言等方面。

5.成稿評價。在成稿評價環節中，教師要構建科學客觀的評價體系；在自評與他評的過程中，進行個性化的評價且兼顧文本的真實性和價值性；在每一次的習作后讓學生進行深刻的反思從而不斷提高自己的能力。

三、拓展寫作教學形式，優化寫作實例

對話和互動是有效寫作教學的課堂特點。“互動”必須保證學生的“參與”，只有學生的“參與”才能形成“互動”?！皡⑴c、互動”是學生發揮主體能動性的表現。教學中，我們要相信學生的潛能，讓學生自主地建構知識體系。具體操作形式如下：

1.小組討論（Group Discussion）。 課堂設計說明：在課堂上，以小組為單位，學生間展開討論并發表個人意見，然后形成文字性的表述。除了教材的話題外，教師還應有意識地加強課外材料的補充，所選的材料必須反映學生的認知水平，絕不可以脫離學生生活。

［教學實例1］以譯林版《牛津高中英語（下同）》M2 U3（第二模塊第三單元簡稱）Amazing People為例，首先讓學生展開小組討論，然后用適當的詞來描述他們的個人品質或個性，然后把他（她）的故事、品質和個性寫出來，并給出各人 物 （Thomas Edison； Helen Keller； William Shakespeare）的信息，輔以相關詞匯和某些問題，在實例中鼓舞學生，以說促寫。通過先說后寫，層層鋪墊，在口頭表達的基礎上，彌補內容與表達方面的不足。我們不妨嘗試在寫作前多多地進行小組討論等活動，達成寫作共識，在一定程度上可以提高學習效率。

2.正反兩方辯論活動（Debate）。課堂設計說明：不同家庭的學生往往有著不同的文化背景，導致文章中的內容和觀點會有不同甚至相反的看法，這一點在所難免。這時，我們可以就一些有意義的話題開展辯論賽等活動，讓學生暢所欲言、交流思想，提高思辨力和語言表達能力。

［教學實例 2］以 M5 U2 The Environment中的Reading部分為例，將班級分成兩大組進行辯論（Economists VS Environmentalists），學生根據發言，記錄辯論中的理由陳述，融入自己的觀點和理由，努力寫一篇短文。在完成辯論任務的過程中，學生難免會運用一些有用的詞匯和句型，教師要及時巧妙地幫助他們歸納總結，為寫作做好鋪墊。課堂所選的辯論話題應貼近學生的生活實際和感情需求，如奧運會、環境保護、希望工程、友誼等熱點話題，使學生有感而發。

3.創設情境進行說寫訓練（Context-designing）。情境創設一般有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，均是依據具體教學內容的不同而靈活運用的。學生根據設計的教學情境在教師引導下積極探究。

［教學實例3］教師利用圖片和關鍵詞，設置情境，把非謂語動詞v-ing形式應用于寫作教學中。要求學生用關鍵詞和非謂語動詞用一兩句話描述每幅圖片（見圖1），最后利用連詞和銜接句子，連句成段。 （關鍵詞：1．interest 2．stand； fish；in the distance； enjoy the sun 3．don’t know； cry for help 4．hear； run）

圖1

學生根據圖片和關鍵詞很容易就看懂圖片所描繪的故事，并且嘗試使用非謂語動詞，概括文章的主要內容，為自己的獨立寫作打下基礎。以下是一學生根據大家的描述，寫出的一篇完整的情景短文：

Tom is interested in fishing．One day，he was standing in a boat， fishing．And his wife was in the distance， enjoying the sun．Suddenly Tom lost the balance and fell into the river．Not knowing how to swim， he was afraid and called for help．Hearing this，his wife was frightened，and ran to the bank quickly．

一定的情境既能幫助普通學生遣詞造句，掌握目標語的句法和語法，又能為優秀學生提供思維拓展的平臺，鍛煉謀篇布局、連句成篇的書面表達能力。

4.聽說讀寫的有機結合（integration）。寫作教學并非一味地寫，寫前必須有充足的準備，寫后的修改或提煉具有同樣的重要性。而這些活動的開展離不開聽說和閱讀。學生一方面要善于捕捉信息并發現存在的問題。另一方面在課堂上要以寫作為“跳板”，收集學生間討論交流的意見，從而逐步完善自己的觀點。在每一單元結束后，總結相關話題，組織小組討論，最后借助練筆的機會，達到內化知識的目的。另外，聽、說、讀、寫四種技能作為統一的有機體，相互依賴，互相促進，說的能力依賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到一定量的輸入，才能保證學生良好的說和寫輸出能力的形成。可嘗試以下教學方式：

（1）聽寫結合。以“聽”誘“寫”，“聽”“寫”結合。教師在聽力教學過程中，一方面讓學生聽懂并完成相應的聽力練習，另一方面可以嘗試把練習作為素材復述聽力材料，再讓他們寫在作文本上。此外聽力訓練也可以相應地設計一些主觀回答問題的題目讓學生運用句子來答題。

（2）說寫結合。 以“說”引“寫”，以“說”來促“寫”。在筆頭操練前，首先完成口頭訓練，為書面寫作清除障礙，讓筆頭操練和口語表達能相互促進。如在語篇講評之后，根據情況安排復述寫作課，通過彼此間互相復述和聆聽對方以獲得啟發并構思，從而使學生的思路更加開闊，最后，把所復述的內容記錄下來，并在此基礎上嘗試改寫。

（3）讀寫結合。以“讀”立“寫”，“讀”“寫”相輔。在教學中，寫作訓練不應該孤立進行，可以把閱讀與之融合。比方說，我們在語言知識傳授的過程中，可以把文章的語篇結構加以分析，綜合運用各種寫作技能，以讀促寫，以寫帶讀。如涉及某些語篇時（特別是完形填空），讓學生以所講文本材料為基礎學會仿寫，達到學以致用的目的，特別是教師重點講解或標注的詞匯、句式等。讀寫結合，有利于學生將所學的語言知識及時加以運用，并在閱讀中培養語篇分析的能力，進而提高寫作技能，增強寫好作文的信心和積極性；而寫好作文的成就感又反過來促使學生去不斷閱讀，涉獵更多、更廣的知識。

（4）背寫結合。以“背”導“寫”，“背”“寫”合一。寫作實際就是一個積累到創作的過程，是一個將積累釋放于一時的過程。積累越多，運用就越得心應手?？梢砸髮W生在平時學習中多背一些經典小短文以及學習過程中積累的好詞好句。

四、注重寫作教學評價，凸顯寫作成效

寫作課堂教學需要輔以及時評價方能激發學生參與課堂活動的興趣，但過于注重形式、不求實效的活動，只會增加寫的盲目性。教師的評價應注意及時性和針對性，并在過程中全面參與和指導。

首先，在頭腦風暴（Brainstorming）環節中，教師實時觀察學生的主體參與度，對學生自主發言的表現做出評價。這時，教師評價通常是隨機的口頭評價， 如，“Good idea．”或 “I do agree with you.”，或把學生的發言“要點”通過投影呈現，并在 “要點”后附上學生的名字，如Mr．Lin或MissLiu。這些個性化的鼓勵，有利于幫助學生樹立寫作的自信心。

其次，針對小組討論（Group discussion）環節，教師要更多地關注保守型的學生，通過在小組中創造氛圍，有意識地鼓勵他們發言，通過正面激勵、引導和促進這類學生參與到活動中來。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以即使是英語基礎薄弱的學生，也能發表自己想法，從而增加學習寫作的自信心，激發了英語學習的興趣。

另外，班級匯報（Class report）作為課堂教學組織的有效形式之一，是以小組為單位的一種集體活動，因此，教師應該注重團隊成員的參與度和對合作成果的評價。小組成員之間的互評取長補短、互相欣賞并形成共識。這個教學活動有利于在合作學習中培養學生團隊協作的精神和競爭意識。以上作為不同活動的概括性的評價，教師還可以在寫作教學中分別做出具體評價，即分項評價，讓學生對文章的改寫和評定更有針對性。例如，某市高三寫作課評價細則如下：

在上述評價細則中，分別就structure、content和language三項內容展開評價，每項又分為若干細則。教師和學生分別解讀細則及提出修改方法。劉慶思（2009）指出：就對學生寫作的指導作用而言，分項評分法無疑更值得推介，因為我們可以獲得更多的反饋信息，從而在訓練中做到有的放矢。

總之，在教育教學的實踐中，英語教師要善于整合各種教材資源，針對高中英語寫作教學的現狀，不斷發現問題、解決問題和總結問題，同時進一步加強英語教師課堂上對學生寫作方面的指導，拓展并優化課堂教學組織形式，探索建立科學有效的寫作評價體系，從而確實提高英語寫作教學的實效性，真正實現學生寫作能力不斷提升。

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華．為了中華民族的復興為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］羅曉杰.高中英語“三段七步讀寫整合教學模式”［J］．基礎教育外語教學研究，2008（04）.

G633.4

A

1005-6009（2017）43-0041-04

1.邢文駿，南京市中小學教學研究室（南京，210001）教研員，高級教師；2.屠延秀，南京市江浦高級中學（南京，211800）教師，高級教師。