深析中考題背后的價值 引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革
——從2015年寧波的一道中考題說起

曹銀山

(江蘇省如東縣岔河中學(xué),江蘇 南通 226403)

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深析中考題背后的價值 引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革
——從2015年寧波的一道中考題說起

曹銀山

(江蘇省如東縣岔河中學(xué),江蘇 南通 226403)

中考雖然是當(dāng)下教育制度下不得不采用的筆紙化應(yīng)試制度，但是，在素質(zhì)教育改革大刀闊斧的潮流下，當(dāng)下的應(yīng)試教育已經(jīng)開始擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，慢慢的從題海應(yīng)試的約束中走出來，將應(yīng)試考察制度下的素質(zhì)教育價值逐一體現(xiàn).而這種體現(xiàn)正好迎合學(xué)生能力的發(fā)展需要，迎合社會進(jìn)步的需要.因此，這種體現(xiàn)值得我們教師去挖掘和分析，逐漸體現(xiàn)到我們的課堂之中，讓課堂變成素質(zhì)教育改革的主陣地.

素質(zhì)教育;應(yīng)試;題海;分析

筆者從一道中考題分析其內(nèi)在的價值，結(jié)合價值的體現(xiàn)，分析課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，借以此片與教育同仁共同探討教育改革之旅.

一、原題剖析

原題：(2015年寧波)戰(zhàn)斗機(jī)水平飛行時，飛行員從右側(cè)舷窗看到如圖甲所示的“天地分界線”．當(dāng)飛行員從右側(cè)舷窗看到的“天地分界線”如圖乙所示時，飛機(jī)可能在( ).

A. 斜向上爬升 B. 斜向下俯沖

C. 豎直向上爬升 D. 豎直向下俯沖

解析 就本體而言，學(xué)生要學(xué)會分析其中的情景，結(jié)合情景來對接他們已學(xué)的知識與技能，并運用相應(yīng)的知識與技能解決相應(yīng)的問題.由圖乙可知，地面是抬高了，這是坐在飛機(jī)上的飛行員看到的，這次我們所看到的地面就是我們平時判斷物體運動情況的“判斷物體”，而判斷物體時必須有一個參照物，此時的參照物就是飛行員本人或者飛行員所在的飛機(jī).地面靠近飛行員，如果以地面為參照物的話，說明飛行員所處的飛機(jī)在靠近地面，為此我們就可以判斷飛機(jī)正在斜向下俯沖.而在這道題目的分析與解答的過程中，學(xué)生會遇到以下幾個誤區(qū)讓學(xué)生無法下手：

1.圖線看不懂.學(xué)生看到乙圖中“天地分界線”斜了，此時學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出一副斜向上爬坡的情景.

2.方法對不上.學(xué)生在解決這道題目的過程中，始終在憑借著自己原始的認(rèn)知來大約的判斷飛機(jī)的運動情況，而無法與他們所學(xué)的運動的相對性相對接.而這種憑感覺走的解題讓學(xué)生迷失在題目的誤區(qū)之中.

3.情景恐慌性.在學(xué)生遇到這個情景以后，很多學(xué)生，尤其是沒有坐過飛機(jī)的學(xué)生對此產(chǎn)生一定的恐慌，這種恐慌讓很多學(xué)生不自信，并在解題的過程中迷失方向，失去思考的方向和思維的方法.

二、策略優(yōu)化

1.情景創(chuàng)設(shè)，有趣更有味

李吉林老師倡導(dǎo)的情景教學(xué)方法已經(jīng)在中國教育風(fēng)靡十余年，老師不僅要注重情景教學(xué)的興趣達(dá)成，在興趣達(dá)成的背景下，我們還需要引領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)生參與情景分析的能力，促進(jìn)學(xué)生挖掘其中的物理味，在分析中提升對陌生情景的觀察能力、分析能力、變通能力的漸進(jìn)式提升.讓情景教學(xué)的價值不僅僅體現(xiàn)在興趣的激發(fā)上面，還體現(xiàn)在方法的引領(lǐng)、能力的培養(yǎng)上面.比如.在大氣壓的教學(xué)過程中，我做好瓶吞蛋實驗以后，老師無需急忙給學(xué)生解釋實驗存在的物理知識，而是讓學(xué)生自由交流與討論，知道其中的物理知識與規(guī)律，而學(xué)生即使回答不出來也無所謂，我們可以再做一次實驗，只是這次實驗的細(xì)節(jié)和過程我們需要放慢節(jié)拍，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和對比.并在細(xì)節(jié)不斷放大的情況下讓學(xué)生再次對比、分析，最終自主建構(gòu)起對大氣壓的認(rèn)識.隨之而來的就是其他大氣壓存在的小實驗，一一自主觀察、對比、分析、總結(jié).最終提升學(xué)生對大氣壓的認(rèn)知深度和應(yīng)用技能.

2.方法對接，有法更有智

方法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在常態(tài)化的教學(xué)過程中，我們需要通過作業(yè)來鞏固學(xué)生對基本知識與基本技能，而這些常規(guī)的訓(xùn)練無需太多，只要達(dá)到鞏固的效果即可，而一旦鞏固以后，我們需要完成兩個重要的教學(xué)目標(biāo)：(1)服務(wù)于生活與社會，充分提升物理學(xué)科的價值.其實，素質(zhì)教育背景下，任何一道題目都在有意無意的對接其實際的應(yīng)用價值，都會或多或少的對接生活案例，此時，在訓(xùn)練的過程中，我們要把盡可能多的物理知識與技能與生活、生產(chǎn)中的案例相對接，以此促進(jìn)學(xué)科魅力的彰顯，激發(fā)學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的觀察與思考，讓思考成為一種習(xí)慣，讓解決問題成為一種常態(tài).(2)引領(lǐng)學(xué)生對陌生問題的自主分析.這種分析是基于學(xué)生能力自主展現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，只有這樣，學(xué)生的能力才能真正的得到訓(xùn)練，比如，在運動會上，有很多的物理知識，而在運動會召開以前，我們就要引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識與技能對某些運動項目進(jìn)行分析和突破，比如，4*100米接力賽，我們就要用到運動相對性的知識.比如在拔河比賽中，我們要用到摩擦力的知識.比如在扔實心球的過程中，我們就要用到力與運動的知識，等等，很多很多這樣的知識與技能只有得到有效的分析與對比，思考與應(yīng)用才能真正訓(xùn)練學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思想，從而真正讓學(xué)生學(xué)會解決問題方法的同時提升學(xué)生的智力水平，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

[1]湯金波. 中考物理筆試中科學(xué)探究試題命制的研究[J]. 教育實踐與研究(B), 2011(06).

[2]孔建斌,孟全明,歐陽本群.重探究強(qiáng)能力 小情景大物理-2011年山西省中考物理命題思路解讀[J]. 教育理論與實踐，2011(26) .

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

曹銀山(1974.09-),男,江蘇如東,中小學(xué)高級，從事初中物理教學(xué)實踐與研究.

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1008-0333(2017)17-0072-02