基于學生創新思維的卡通設計教學

陳玲微

卡通設計教學從激發學生興趣入手，呈現他們熟悉和喜愛的卡通形象，讓學生認識卡通的特點和基本的表現方法，初步掌握卡通設計的技巧進行有創意的卡通形象設計。那究竟如何才能激發學生的創新思維設計出有創意的卡通作品呢？我在教學中作了以下三方面的探索。

一、創設情境 激發學生的創作興趣

激發學生的創新興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，而學生的創新興趣是一個漸進的過程，入情入境的教學能吸引學生的注意力，從而激發學生的學習情趣。課前，可以播放卡通歌曲來營造輕松的教學氛圍，這樣預先調動了學生對卡通的興趣，為將要學習的內容預先設置了一種情境。

愉悅的教學情景可以激發學生的創新情感，所以在課堂教學時，可以采用學生比較感興趣的卡通視頻，或是教師手繪一個當前比較流行的卡通形象等方式進行教學的開端。如我在湘版教材七年級上冊第二課《卡通故事》這個教學中，在新課的導入階段播放一小段“貓和老鼠”動畫視頻，學生的注意力頓時被吸引，并紛紛議論起貓、老鼠的形象、故事情節等，這樣一來，自然而然地帶領學進入卡通世界，為更好地教學作了鋪墊。

卡通以其鮮明的主題、典型的形象、幽默風趣的造型、簡潔而富有個性化的語言來表達生活，受到學生們的喜愛。雖如此，可學生們對卡通藝術的概念、特征和表現手法缺乏深人地了解、探究和運用，以往更多的只是臨摹卡通形象的習慣，沒有嘗試過自己獨立進行卡通藝術形象的設計。通過對卡通概念的學習，使學生對卡通有一個初步的認識。在此基礎上，讓學生回憶成長過程中印象最深刻的卡通形象，描述它最突出的造型特征，并開始思考設計者是如何設計出一個個生動有趣的形象。同時深入分析卡通作品的創意點，在思考分析對的過程中了解卡通設計的真諦。

二、聯系生活 激發學生的創作欲望

我們喜愛的這些卡通形象，它不僅僅只出現在動畫片中。在現代生活中，卡通已經成為表現生活、表達情感的一種流行的大眾文化乃至時尚文化，這些形象就在你我的身邊，正在裝飾、美化著我們的生活（圖1、2、3）。我們要求學生尋找身邊的卡通作品，在尋找的過程中讓他們了解卡通在生活中的應用并充分調動學生自主學習的積極性、主動性。讓學生在美術課堂上敢思、敢想、敢問，通過思考和疑問，激發學生的探究欲望，探究卡通創作的基本方法，進而一點一點激發創作欲望。

我們知道“生活是創造的源泉”，教師引導學生思考怎樣使身邊的物體具有卡通形象。在教學過程中可以通過對比欣賞，分組討論來分析卡通形象的特點以及表現手法。卡通形象常常是在生活原型的基礎上，通過簡化、再運用夸張、擬人等表現手法，塑造其特有的性格、內涵與外在的特征。

①簡化：相對于物體的生活原型，去掉細枝末節，抓住人物最顯著的基本形狀或基本特征，用極簡練的線條概括進行簡單描繪。例如《我的故事》這一課中，呈現現實中的阿凡提形象和阿凡提的卡通形象，讓學生進行對比，發現其簡化的表現手法。沒有比較就沒有鑒別，通過比較讓學生感受卡通人物的簡化方法，這既是在培養學生的觀察能力，又是在培養他們的總結歸納能力。學生對自己悟出來比教師總結出來的印象更深刻。

②夸張、變形：通常可以從表情、動作或是形體方面進行夸張以達到突出形象個性和性格特征等效果。在《卡通貓》這一課教學中，我將生活中的貓（圖4）、素描作品《貓》（圖5）、卡通加菲貓（圖6）三者相比較，讓學生在比較中了解卡通畫的夸張的表現形式以及特點。

③擬人：將動物、植物、非生命物等變形角色的原本形態與人類的外部特征進行有機結合，最大限度地發揮個人想象力，完成角色的擬人化處理。無論是英勇正義的黑貓警長，還是勇敢機智的喜羊羊，這些卡通形象都給我們的生活帶來了歡樂，正是因為設計者們采用了擬人化的手法才讓它們擁有像人類一樣的表情和動作，使得它們更具有人情味、更加可愛、有趣、幽默。在《文具總動員》這一課中讓學生仔細觀察、分組討論它們是如何進行擬人化表現（圖7、8、9）。學生之間的相互討論，通過分析、討論、交流，培養學生的一種探索精神。

三、開拓思維 激發學生的創新能力

對卡通形象進行定位，也就是針對不同媒介設計卡通形象，例如影視藝術中的角色、民俗文化里的吉祥物等。在此前提下，為使學生更加直觀地感受卡通設計，教師可以分階段進行示范，并且在創作過程中，加強學生意見的展示、采納，最終完成一個完整的卡通形象。在這個過程中，卡通形象的構思非常重要。現在的學生，尤其是初中階段的學生，想象力非常豐富，只要在教學過程中教師加以正確、有效地引導，就會產生各種奇思妙想。

構思是創作的前提，那如何開拓思維進行構思呢？

1、聯想思維

A.通常我們通過事物之間一種微妙的關系展開聯想進行同構。這種聯想可以是物體形象之間形式結構上的相似聯想，也可以是物體含義相似引發的聯想，當然也可以將這兩個方面的綜合起來聯想進行同構，形成新的形象，會達到意想不到的效果。B.發揮想象力，由一個單純的形象而聯想出各種各樣的形象。

2、發散思維

美國心理學家吉爾福特把發散思維視為創造性思維教學的一個重要策略。他說：“發散思維是創新思維的核心，正是在發散思維中，我們才看到了創新思維的最明顯的標志。”因此，在教學過程中，對發散思維的培養不可或缺。教師要根據具體內容培養學生思維的靈活性，誘導發散思維、提高創新創意能力。在學生掌握了一種方法后，誘導學生離開原有的思維軌道，轉換角度，尋找其他的方法途徑。

此外，加強對卡通作品創意的分析并有效利用，分析成果轉化為自己的成果，即可以在借鑒的基礎上，加上自己的構思進行有效地結合（《文具總動員》一課，圖10、11、12小組代表進行展示）。

卡通畫為學生自由地表現自己的思想提供了方式，技法的多元性和較少的束縛，能夠使學生自由地表達，我們可以將一個杯子、一個鼠標、一個氣球、一個包包……運用添加、夸張變形等方法就能變成一個個可愛、幽默的卡通形象。

學生設計的卡通形象造型獨特、生動有趣、色彩鮮艷。以《文具總動員》一課為例，他們有的將書本設計成卡通寶寶，有的將鉛筆設計成一位卡通摩登女郎，有的將毛筆設計成了老者形象……這些卡通形象令我大為驚嘆（圖13、14、15、16）！

通過卡通設計教學，在一定程度上開拓了學生的創意思維。當然我們也發現在有效的時間內，想要完全打開學生的思維不太容易，有些學生的思維還是僅僅局限在了書中、老師的范畫作品中，這就要求他們在臨摹的基礎上融入自己的美術語言進行設計。

我覺得美術活動的成功之處，并不在于學生做出什么驚人杰作，而是挖掘學生的潛力，打開創意思維，建立起大膽創造的信心，使他們的潛在創造力得到充分地表現。一位哲人說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一盞需被點燃的火把。在卡通設計教學中，我不是一味地把自己的喜好、觀點強加于學生，而是注重學生的參與，參與到游戲、討論、交流等當中來，讓他們能夠充分地展開想象力，提出自己的想法、觀點。讓學生在輕松活躍的氛圍中學習，同時加上積極地引導，各種奇妙的想法是會非常容易涌現出來的，作品也較容易獲得成功。

（鄞州實驗中學 浙江寧波）