生物課堂需要傾聽學生的呼喚

邱建萍

摘 要：在《教師法》中“教師”指的是傳授知識、經驗的人；在現實生活中，人們普遍認為“教師”的職責在于“教”；而對于自己，一名從事十年初中生物教學的工作者，覺得教師更應該先“聽”后“教”。

關鍵詞：生物課堂；傾聽；呼喚

休伯納說：“教師是一種天職……天職是一種呼喚。教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯，尤其需要傾聽學生的呼喚。學生作為受教育的主體、被教育的對象，他們是有思想、有能力、有情感的人，他們會表達、會溝通、會合作，因此他們每個人都是特殊的、獨立的個體。

經常聽到一些教師抱怨與學生無法溝通，難道是學生說的東西真的太過天馬行空、不切實際？我想這些教師需要先傾聽學生的呼喚；經常聽說某些課堂學生哈欠連天、昏昏欲睡，究竟是學生犯困還是課堂過于枯燥？我想這些老師需要傾聽學生的呼喚；經常有初二學生課后偷偷翻看生物書關于生理衛生的知識，為什么學生不能光明正大地學？我想這些老師需要傾聽學生的呼喚。學生歸根到底才是教學的根本，回應學生的呼喚應該是每個教師努力的方向。而我自己也正在努力做一名“傾聽型”教師。

一、傾聽學生的呼喚，邁好“課改”的坎

有人說，十年是一道坎。對于即將邁坎的我而言，這一道坎不僅是來自生活的，更多的是來自生物課堂的。有人說，你都教書快十年了，隨便走進課堂就能講得繪聲繪色。每每聽到外行人對我這樣的點評時，我會拼命地雙手揮動、眉頭緊皺地否認道：“不能！不能！現在的課太難備了，每次都要絞盡腦汁，否則自己和學生都會上得特別痛苦！”于是，我現在養成了一個習慣：每當備課時，我總是會思考：“這節課怎么上效果會更好？”

六年前，我開始嘗試使用導學案的方式，下圖是導學案的格式：

在準備一份導學案時，我需要把課本中的一些重要詞句摘抄、挖空，讓學生通過閱讀課本，完成填空。換言之，學生花在看書的時間大約20～30分鐘，占了大部分的課堂時間，剛開始學生都能規規矩矩地完成導學案上的內容，而我只需要在最后進行問題講解，大約需要10～15分鐘。那時候的感覺是：前期準備導學案雖然麻煩，但是課堂上老師講得少，麥克風不用戴了，喉嚨也不沙啞了，一紙走遍天下，簡直是解放老師的神器啊！可時間久了，導學案方式教學的弊端就顯露出來了，尤其體現在學生的上課情緒。只要我上課安排小組長發導學案，一大片學生都會以特別無奈、沮喪的口吻抱怨道：“又是導學案！老師，我們什么時候才去實驗室啊？”每個班學生多多少少都有些不滿。課后我也不斷地在反省：“究竟哪里出問題了？”可一直百思不得其解。

直到后來，學校組織我們到山東杜朗口中學和昌樂二中參觀學習，通過連續幾天的觀察和分析，我看到了我的生物課堂存在的一些問題。首先，我忽略了學生。初中生生性好動、思維活躍、注意力集中時間短、對外界事物充滿好奇心，而一張只有填空題和選擇題的導學案，只能讓學生埋頭閱讀，部分坐不住的學生甚至會出現直接抄寫他人答案的情況，不利于學生自身的學習，也不利于教師對學生學習效果的把握。其次，我忽略了學生對生物課堂的呼喚。之前，我還一直糾結哪里出了問題，其實答案一直在我身邊。學生渴望去實驗室做實驗，他們希望動手開展探究活動，他們需要開口與組員們溝通討論。于是，一股課堂改革的沖動強烈地涌上我的心頭。

剛開始課改，上課依然使用導學案，每個學生人手一份，只是這份導學案不再是單純的“填鴨式”，它刪除了過多的死記型知識，只保留了2～3個重要概念，它將枯燥的閱讀填空變成了學生的探究活動，需要學生動手操作、觀察記錄實驗的現象。如此一來，整個課堂的氣氛活躍起來了，學生也喜歡這樣的生物課堂。但好景不長，部分學習能力偏弱的學生開始掉隊了，同樣一份導學案，同樣一個探究活動，大多數學生用時約5分鐘，但學習能力偏低的學生可能需要15分鐘甚至更長時間，這樣每個學生的進度不同，就會影響教師的最后講解。

這時，我聽到了學生的呼喚：小組合作學習！我嘗試將學生分成6～8個大組，每個組6～8名成員，包括2個A級學生、2個B級學生、2個C級學生。小組之間有具體的分工，包括發言人、記錄員、實驗員、觀察員等，爭取做到“每個學生參與其中，每個學生有事可做”。

下面以北師大版八年級上冊第19章《昆蟲的生殖和發育》一課為例，用完成紙質“小組任務單”的方式呈現課堂。第一組任務是“我們身邊有哪些昆蟲”，第二組任務是“觀察家蠶，寫出其幼蟲的形體特征”，第三組任務是“觀察家蠶，寫出其成蟲的形體特征”，第四組任務是“觀察家蠶及發育標本，寫出蠶的發育過程”，第五組任務是“觀察蝗蟲標本，寫出跳蝻與成蟲的區別”，第六組任務是“舉例說明昆蟲與人類的關系”。

其中第三組和第四組的任務單示范如下：

在這一節課中，我給每個小組一份紙質“任務單”，要求每個小組在15分鐘內根據教師提供的標本、活體等材料完成指定的任務。在這期間，小組成員聚集在一起，圍繞問題進行討論、實驗、觀察、記錄、分析等活動，學習氣氛高漲。15分鐘后教師開始講解，并在講解過程中穿插每個組探究的問題，每個組的發言人向全班同學展示本組的成果，而教師和其他同學仔細傾聽并點評。通過這樣的小組合作探究學習，生生互動、師生互動，改變了教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面，不僅激發了學生學習的熱情，還有效地促進了學生知識的內化。

二、傾聽學生的呼喚，尋找合適的教學資源

初中生的求知欲望是無限的，他們對身邊許多常見的現象卻不得其解，而生物學教材的知識比較片面、局限，學生只能通過閱讀課外讀物開闊生物方面的視野，但由于學習壓力大，課外閱讀的速度往往比不上遇到問題的速度。他們課后經常拿著一些小昆蟲如天牛、蝴蝶、家蠶等，還有蘑菇、靈芝等來找我，我知道他們在呼喚著對生命現象的探索，他們需要能“解鎖”奧秘的生物課堂。

于是，我開始收集身邊的事物，如購買市場上的花甲、蝦，用于學習軟體動物和節肢動物。如飼養蚊子的幼蟲孑孓，在學習昆蟲變態發育時，我將孑孓分裝在密封的透明塑料杯中，讓學生觀察，他們會有一種既熟悉又陌生的感覺，借此引出課題。

為了滿足他們求知的欲望，我購買了8種菌菇類，每個班發一袋，讓全班同學一起來種植，體驗其生長發育的過程和特點，領悟到收獲的喜悅。在學習完八年級上冊第18章《微生物在生物圈中的作用》時，由于蘑菇的孢子生殖比較微觀、抽象，擔心學生理解不夠深刻，于是我要求小組課前完成一份探究活動作業：制作蘑菇孢子印，通過宏觀地放大，使學生感受到神奇的一刻。

我還會上優酷等網站下載相關的新聞視頻、熱點視頻，用于課堂的導入、深化等。例如，在七年級上冊《生物與環境》一課，我以中秋節為切入點，播放新聞視頻“月餅在保質期卻發霉”了；如，七年級上冊《生物學是探索生命的科學》，我以中國第一個諾貝爾獎獲得者屠呦呦提取青蒿素治療瘧疾的視頻，引發學生對科學家的思考。

生物課堂不是固定的，它是跟隨學生的呼喚而產生改變的，只有適合學生的課堂，才是有效的課堂。

參考文獻：

鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學出版社，2015-07：1.