新教材 新理念 新方法

曾婷婷

摘 要：在人教社編委、教育專家及一線優秀教師的共同努力下，小學語文一年級語文部編本新教材初次嶄露頭角，以全新的理念和視角站在了大家面前，識字模塊也有了大改觀：要求注重學生學習興趣、學習方法與學習能力的培養；要求站在教材上用教材，注意挖掘，注重鋪展到日常生活；要求更注重實質性的運用與實踐。為提高一年級識字教學效率，提升學生識字能力，就新教材的識字模塊，探究識字的變化，思考新的識字教學策略。

關鍵詞：部編本新教材；識字的變化；識字新策略

芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。部編本新教材的產生，符合新的教育理念需求，有其優勢所在，值得我們細細推敲與琢磨。

一、觀新教材識字之變

1.識字量減少（400-300），細節展現更明確

較之前的400字，新教材嚴格控制識字總量，要求會認300個常用字，其中的100個字要求會寫。識字簡化的目的是為了降低難度，讓幼小的識字有一個合理過渡，保護孩子識字的興趣，識字不再是壓在幼小肩膀上的沉重負擔。同時，書中增加了筆畫、筆順規則、偏旁，讓識字教學有了更清晰的指向，更科學的指引。

2.識字環境大改觀，關注整體性與全程性

合理安排識字寫字序列。新教材中對要求認識的300個字有一個更加科學系統的安排，以新的排序方式呈現出來。要求會認會寫的字，大多是生活中的口語高頻字，識字的整體環境發生了變化。如“你、我、他、刀、早、本”等字。

3.各模塊之間的兼容性

新教材分為識字、拼音、課文、口語交際幾大模塊，細觀之下，你會發現，這幾個模塊并不是割裂開來，而是緊密融合在一起的。識字貫穿于語文學習的各個模塊中，讓識字的大環境更寬廣，注重識字的全程性。如拼音版塊：不單純學習拼音，而是把拼音作為一種載體，恰當地融入識字教學，既增強了拼音的應用性，又關注了識字的“無時不在”的全程性。

二、識字教學新策略

1.融合字理和傳統文化元素，把漢字教厚實

漢字歷經幾千年的發展歷程，背后有深厚的中華民族燦爛文化作為支撐。因而，我們應引導學生發現漢字的構字規律，盡可能展現出漢字傳承的文化底蘊，讓學生感受漢字乃至中華文化的迷人之處，激活孩子探索漢字、了解漢字文化的欲望。在教學中，恰當引入傳統文化元素，不僅能夠讓學生更易習得漢字，精神也會得到中華優秀文化的洗禮。如在教學《金日月水火》一課時，通過圖片讓學生猜字，隨即展示“日、火、水、月”等字，融入象形、漢字演變及意義等方面的傳統文化元素。以“田”的教學為例，我先通過圖片出示，引出“田”字，讓孩子明白田的概念，接著再讓孩子們說說田的作用，孩子們就七嘴八舌地說起來了，對“田”的理解也更深入了，接著在說詞的環節中，“稻田”“麥田”等詞陸續從孩子的口中蹦出來，詞語組塊的方式讓孩子們把“田”字識記得更牢固。多種方式的拓展延伸，把字教得扎實了，學生對“田”也有了更寬廣的意象，加深了文化內涵。

2.生活識字與情境識字相結合，提高識字的趣味與豐富性

（1）生活識字

部編新教材強調語文學習與孩子生活經驗的緊密結合，體現在教材的編排及板塊的設計上。比如《識字加油站》欄目中，反映生活的方方面面，有與學校生活息息相關的課程表，有介紹家人等，體現了從生活中學習的理念。因而，教師在識字教學中要聯系生活、拓展生活，如在出示課程表后，通過引導讓學生說某一天的相關課程，接著我又投影展示班級的值日表，教學生看日期、負責的衛生區域與人名相對應，這樣，孩子結合平常認識的伙伴，興致勃勃地認起字來，氣氛活躍。相信以這種方式引導，學生的識字量和識字效率會有新的提升。我們也應當引導學生從周邊的生活環境中識字，如利用校園布置、課外書、廣告商標等生活中常接觸的事物識字，養成自主識字的習慣，拓展識字量。

（2）情境識字

對于初上一年級的孩子來說，最容易被直觀形象的圖畫吸引，因而教材引入了相關的插圖，體現了豐富的情境，讓學生在感受趣味的同時，識字豐富多樣。

第一幅圖中，我們可以先讓學生說說看到了什么，引入“耳、目、口、手、足”等字，再讓學生用比動作、開火車等多種方式朗讀，接著延伸到詞語上，這樣把圖片和漢字結合在一起，借圖認字，調動學生的積極性。

第二幅圖屬于拼音模板中的漢字，教學中讓孩子談談圖中有誰、在做什么，再把音節的拼讀和“爸、媽”這兩個字的認識結合在一起，識記漢字與拼音練習相輔相成。

識字是低年級教學的重頭戲，教師、家長、學生要互相配合，全方位互動，采取多樣的識字教學策略，為日后的閱讀和寫作打下夯實的基礎。在新教材的指引下，在新理念的帶動下，采取識字教學新策略，相信識字教學會取得更大成效，相信學生在識字方面會學有所成！

參考文獻：

[1]劉琴榕.探尋學習策略 促進自主識字[J].新教師，2016.

[2]徐軼.守正創新 特色鮮明：部編義務教育語文教科書一年級上冊分析[J].小學語文，2016.