如何培養小班幼兒的撕貼興趣

錢書蔚

江蘇省昆山市千燈中心幼兒園

【摘 要】 撕紙作為運用小肌肉的動作，能夠滿足幼兒階段對動作發展的需求。本研究以設計生動、有趣的手工紙藝術為出發點，研究能夠變通的活動組織形式，分析并提出具有長遠意義的對策，營造良好豐富的撕紙環境氛圍四個方面對小班幼兒撕紙活動實踐研究進行論述。

【關鍵詞】 撕紙；引導方法；創造環境

在幼兒身體發展中，3-4歲時期正是急需動作發展的時候，但幼兒精細動作不完善，肌肉不能完全被大腦支配。撕紙能夠讓孩子充分聯系手部動作與腦、視覺的相互結合，提高其雙手配合度與其手部肌肉的執行力。而這些發展程度低的孩子似乎自開始接觸便熱愛撕這個動作，身邊的一切衛生紙、塑料袋、甚至小面餅等軟的事物都被當做試驗品。那么如何使小班孩子興味盎然地進行撕紙呢？

一、優化撕紙活動軟環境，引導孩子積極性和自主性的發揮

為了讓幼兒主動參與撕紙活動，我們創設了濃郁的撕紙氛圍，在藝術品的展覽處，將教師已經形成的優秀撕紙畫張貼出來。這是為了引起孩子的審美興趣，對他們展開自身的“撕撕貼貼”提供一定思想指引。撕紙總是與粘貼在一起，為了讓幼兒更好地學習撕紙，首先要學會粘貼，這一階段的孩子在粘貼時表現出突出的形象性，若直接讓其做出無意義的簡單的粘貼，幼兒不會覺的有意思，但是如果改為讓他在一個形象事物上。比如活動《戴帽子的娃娃》，就先設置情境，用彩紙剪出各種式樣的帽子，然后讓幼兒利用各種材質的長條彩紙，撕出紙片去粘貼裝飾。小朋友把自己當成了爸爸媽媽，為娃娃打扮新帽子就特別認真和投入。這里的長條紙從開始由老師先剪出，然后幼兒撕出紙片，到后來幼兒自己撕出長條紙，再撕出紙片。幼兒在玩中，不僅撕貼技能得到了培養，又將“撕貼”活動賦予了一定的意義。孩子一開始不需要太耗費精力和思維，便能參與藝術創造，形成良好藝術品。這帶給孩子積極的活動體驗，有助于孩子們將這一次的體驗延伸、泛化到類似的活動里。

二、利用生動形象的具體指導語言，維系幼兒對撕紙活動的興趣

幼兒起初的撕紙純粹是好玩，無意義的撕。在我要求他們按輪廓撕出一種形狀時，他們都感到了有困難，都說“不會、不會”。撕紙活動是一個反復練習，不斷提高的過程，這時作為老師應該耐心、細心、明確指示撕的全過程和難點重點，如紙該怎么拿，怎么開頭，鼓勵幼兒撕紙時專心、耐心，不能三心二意。為提高整個活動過程趣味性、實現孩子在活動里積極地指揮糾正自己的動作為目的，我創編出符合孩子具象性思維特點的游戲語言，以作為流程規范他們的動作。例：活動的開始，很多孩子并沒有掌握撕圖畫的要點，而是沒有控制地將紙一把撕斷。怎如何讓幼兒獲得樂趣的同時讓技能也獲得相應的發展呢？于是，我就對他們說：“兩個小夾夾，夾住紙寶寶，一個往這邊，一個往那邊，往下走一點；兩個小夾夾，夾住紙寶寶……”如此，幼兒便能以語言調整自身手部動作。教孩子在多次對折基礎上撕紙時，可以將動作轉化成語言：“兩個小小頭，見面碰一碰，衣服抹抹平，兩個小小手，輕輕抱一抱。”兒歌的形式激發了幼兒興趣，還具有調整行為的意義。孩子天生飽含審美和創新的力量，要引導他們積極地融入任何藝術活動，充分展現自身的藝術審美，大膽創造，制作有個性的作品。如要求幼兒撕時兩手的食指與拇指要靠攏，然后一只手往外一只手往里，用力地慢慢的撕。在日常生活中，尤其是每日晨間活動中，我們也安排了撕紙練習，經過一階段，從易到難、從簡到繁的練習。孩子在活動里能感受快樂、自信和自身的不斷進步。

三、激發幼兒的想象力，泛化其活動體驗

剛開始的撕紙，主要培養其對孩子的吸引力，所以以孩子無目的撕紙為主。不過，無目的操作單一、枯燥，對孩子的吸引力持續不長，若此時讓孩子過度練習，會直接磨滅孩子的積極性。應給孩子提供想象空間，將想象融入撕紙，變無目的為有目的，讓想象引導孩子自主鍛煉，尋求藝術表現力和動作的發展。如，活動《美麗的汽球》中，首先情境導入，讓幼兒探索：要誰去汽球小屋上玩耍呢？然后展示作品，引導幼兒展開想象：老師的汽球上都有誰？整個過程完成時，給孩子交流的時間，說說自己汽球上都有誰？雖然孩子動過手能力不佳，卻能獲得想象力的充分發揮，使撕紙吸引力持續更久。

在多次撕紙后，幼兒手部動作已經有了提高，卻局限于撕直線和半圓曲線這樣的水平。幼兒需要更大的發展空間，但是若只偏重動作的發展，反而有可能阻礙了他們對撕紙的興趣。此時應該做出“撕”的變型，比如與折紙相結合。這樣可以增加“撕”的表現途經，又可以在折的基礎上形成更多撕畫作品，充分適應孩子的發展。例：在知道孩子撕S型波紋時，這樣較為扭曲的圖形很難通過孩子脆弱的手部肌肉展現出來。但若可以將長方形多次對折，僅撕出一道曲線就能出現S型。再者，撕圓形之前可以要準備很多圓型圖供幼兒撕，不但加重教師負擔，還使孩子的藝術創作枯燥無味。但在多次對角折基礎上撕曲線就能基本形成圓型。豐富了的動過對孩子更有吸引力，讓他們不由得思考這樣變化的根源。例如開展《美麗的小花》時，組織孩子通過折疊撕花朵，多樣化的折疊方法與數量應用在撕紙活動里，可以出現多種多樣的花朵作品。整個獲得使得孩子獲得積極體驗，泛化其對手工藝、紙藝的興趣，甚至能培養其愛好。

我十分尊敬的美術教育家羅恩菲爾曾說：“在藝術教育里，藝術只是一種使人到達目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富有創造力，而不管這種創造力將施與何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達成。”在撕紙活動開展的周期里，孩子們早就融入并享受這個充滿魅力的藝術創作活動，已經可以自主地完成想象力的展現，而其視覺、觸覺、動作、思維皆在交流互動、動手探索中得到了開發。