語文課堂“自主學習創新四部曲”教學模式探索

張蓬南

四川省南充市蓬安縣河舒小學

葉圣陶先生指出：“教是為了不教，講是為了不講。”怎樣才算用不著教呢？學生上路了、入門了，他們能自己獨立探索、獨立實踐，解決問題了。為此，我圍繞著“激發自主精神，培養自學能力”，以“自主學習創新四部曲”的教學試驗探索為主，引導學生在閱讀過程中動腦、動手、動口，多種感官協同操作，以啟發學省的能動性，讓孩子們大聲喊出：“我的課堂我做主！”

一、“自主學習創新四部曲”教學目標確定

1.要認清課程獨特價值，準確領會課程目標

例如，就課程性質與地位而言，小學語文和小學數學都是工具，但語文是最重要的交際工具，數學是思維工具。語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。數學也是人類的一種文化，但其民族性遠不及語文表現那么明顯。從課程的基本理念看，小學語文課程具有多重功能和奠基作用，重在提高學生的品德修養和審美情趣，致力于學生語文素養的形成與發展，是學生全面發展、和諧發展和終身發展的基礎。小學數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，重在提供語言、思想和方法，致力于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力。

2.要深入研究課程標準，明確把握學科目標

學科目標是什么？學科目標是由學科特點內在規定的，語文課程目標大致包括工具（語文能力）人文（綜合素養）這兩個方面。語文也提發展學生的思維，主要是形象思維，感性思維，頓悟思維，不可能像數學一樣把發展學生的邏輯、抽象、推理等思維能力當成本質目標。以語文學科為例，其學科目標首先要回到語言文字、聽說讀寫、情感熏陶。要在理解和運用這些語言文字中培養聽說讀寫的能力，培養起來的聽說讀寫的能力理解更多語言材料，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展，注重語文素養的整體提高。這樣的學科目標，就決定了語文教學的根本是人文性和工具性的統一。

3.要厘清目標層級關系，科學定位教學目標

如語文，科學制定課時教學目標，防止“大而化之”；教學目標層次分明，課標——教材——單元——課文——課文中具體的知識文化和字詞句篇中的知識技能；課時目標操作性要強，在不同階段、不同層次，三維目標有所側重，弄清各個訓練項目的意思，解讀它指的是什么（意思）；弄清為什么要進行這項訓練（學習的目的，編排的意圖）：弄清各個訓練項目的來龍去脈，分析它“來自何處（源頭），走向何方（發展），本組本課干什么（著力點）。”既要整體把握小學階段總體目標，防止“鐵路警察各管一段”，又要準確落實各年段教學目標，防止“越位”（人文性“大紅大紫”）、“缺位”（非語文的東西“越俎代皰”）、“不到位”（工具性“倍受冷落”）。

二、“自主學習創新四部曲”學生主體性體現

1.“我能讀”——同桌互讀正字音

同桌互讀當小老師，這是同學們最有成就感的時候，神氣十足地指出同桌的字音的不足，然后生生評，師生評糾正字音讓孩子們感受課堂的氛圍是友愛、平等、和諧的。

2.“我提醒”——創編謎語巧記字

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，容易疲勞，從而影響教學效果，導致錯別字。在教學中，利用生字的組成特點，編一些簡單的謎語，在小組中給其他同學猜，幫助學生認識生字，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字的興趣。學生的創新能力在該環節中展現得淋漓盡致。比如：匙——是把匕首不傷人，卓——四張桌子沒有腿。

3.“我體會”——百花齊放出個性

該環節生可以從重點詞、重點句出發，把“我能讀”環節中通過反復讀句、段中體會出的感受用“我筆寫我心”。例：我從“遠遠近近、腳步匆匆”體會出孩子們上學怕遲到、很急切。我從“遠遠近近、說說笑笑”體會出孩子們學習了一天有許多收獲，所以很快樂！我從“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩身上的新褂子由黑變紅了。”知道了孩子們天黑就出發了，等到天亮了才到校，說明學校很遠。

4.“我想問”——質疑解惑同步行

這是整個模式的重點，也是難點。是華彩的樂章，是智慧的火花，是思維的亮點。“學起于思，思源于疑。”引導學生自己能提出問題，才能調動學生讀書、思索、解疑的積極性，發展學生的創新思維能力，培養獨立閱讀能力，真正使學生成為學習的主人。

三、“自主學習創新四部曲”四步操作要點

1.減少問答、提倡自讀

問答式作為一種教學方法，其生命力是永存的，但凡事都不能過分。創造性的閱讀教學，以生自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。這樣的閱讀才是創造性的閱讀。

2.減少統一、鼓勵求異

我們的語文教學，“統一”的東西太多。詞語解析——以字典為準；分段——以教參的說明為標準；回答關鍵性的問題——以師事先設計好的板書為準。久而久之，統一的東西太多，學生失去了獨立思考的、獨立感受的自由。其實質是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文的興趣 ，有百害而無一利。

理解課文的內容和詞句、對問題的回答，鼓勵多種答案并存，讓生的學習不斷閃現創新的火花。

3.減少師評、提倡生評

“自我評價”就是對自己的學習過程、方法選擇與掌握情況進行反省，檢查自己通過努力有無實現目標。

這一做法就生而言始終處于對已學內容、方法的回顧對后續學習的展望、探究之中掌握學習的趨勢。學得積極主動，成為學習的主人。

初次閱讀，生做出兩方面的自評——懂什么，不懂什么？根據生的自我評價，教師調整課前制定的教學目標，對生的疑點做適當的引導，再由學生自學或討論，做出再評。

四、“自主學習創新四部曲”實踐反思

通過實驗，聽課老師感受到課堂真實、扎實、樸實、高效；上課學生的感受到樂趣多、思考多、創新多、共享多。

但是，也有一些問題值得反思，并在下一步試驗中解決。如學生自主提問多停留在字詞，甚至提出完全與課文毫無關聯的問題。如果教師缺乏指導，沒有把生的問題梳理、分析。久而久之，導致生不明白什么是有效提問？什么是無效提問？什么是膚淺？什么是深刻？從而影響了思維的廣度和深度。

教師還應促其得法善問，經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。如：可以從語言表達形式質疑；從重點詞、關鍵句中質疑；還可以從寫作目的上質疑；內容矛盾處質疑；對比處質疑。并啟發學生對問題進行歸納、分析、篩選。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾有一句經驗之談：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”作為一名語文教師，我更愿意在語文課堂教學實踐中追求——將精彩留給課堂，將自主還給學生，與孩子們一起體驗成長的幸福！

讓學生真正發自內心的歡呼：我的課堂我做主！