訓詁學在中學文言文課堂的運用

林冰純

文言文教學一直是語文教學的重點，但目前在中學文言文教學中普遍存在著低效枯燥的狀況。教師教學模式套路化、對文本過度解讀、教學內容淺嘗輒止，導致了學生對文言文學習失去興趣，只一昧死記硬背，閱讀基礎差，并形成惡性循環。

針對這種教學現狀，我們可以運用訓詁學的知識，從文言字詞入手，挖掘字詞本身所蘊含的文化內涵，使之與文章的解析融合在一起，讓學生們愛上文言字詞本身的美，進而愛上文言文的美，主動學習文言文。

一.形訓——以形說義

漢字是表意文字，字形與字義之間有著密切的關系，我們可以通過分析字形掌握字詞的本義與引申義。結合字形進行分析教學，則我們可以采用形訓的方式，即通過對字的形體結構的分析來尋求解釋詞義的釋詞方法。

比如在《荊軻刺秦王》一文中，荊軻刺殺秦王失敗后，“倚柱而笑，箕踞以罵曰：‘事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以得報太子也。”講到“箕踞”時，可以通過對會意字“坐”的小篆和楷書的字體進行分析，得出“坐”的本義為兩個人面對面的相向而坐在土上。接著通過古人坐的姿勢講解“坐”“跪”“跽”三個字的意義，向學生們展現中國古人坐的各種姿勢所蘊含的文化內涵。明確“箕踞”的姿勢是兩腳張開像個箕一樣坐在地上。這是一個隨意而不雅的坐姿。荊軻此時已經身受重傷，只能“箕踞”而坐，但卻“倚柱而笑”，大罵秦王，可見荊軻已經視死如歸。由此，學生可以感受到荊軻刺秦的決心。

此外，文言文的寫作年代久遠，有些字詞的本義到了今日已經不再普遍使用，與今義有較大的差別，這種情況下，教師可以通過分析文言字詞的字形結構，探求字詞的本義及其引申義，激發學生學習興趣，感受文言字詞的源流變化。

比如《鴻門宴》一文，文中“沛公軍霸上”中的“軍”字，一般通用的意義是“軍隊”，但在此處的意義是“駐扎”，意即“劉邦駐扎在霸上”。“駐扎”與“軍隊”的意義差別較大，《說文解字》中對于“軍”的解釋是：“軍，圜圍也。四千人為軍。從車，從包省。車，兵車也。”由此可知，“軍”的本義為包圍，是一個動詞。而把兵車圍成圈時，就是表示軍隊要駐扎下來的意思，所以“軍”引申有駐軍的意思，軍隊義又是從駐軍的意思引申出來的。教師在講“軍”時就可以運用運用形訓法，向學生分析“軍”字的字形結構，使學生掌握其本義及引申義。

形訓可以激發學生對于漢字的學習興趣，同時為枯燥乏味的課堂增添樂趣，吸引學生注意力，不失為文言教學的好辦法。

二.義訓——字義分析

結合字義進行分析教學，則我們可以采用義訓的方式。義訓是漢語釋詞使用最普遍的一種訓詁法。由于文言字詞意義在字詞的演變發展中有所變化，并且字詞意義又有多種方式的聯系，所以義訓被分為多種方法，比如同義相訓、互訓、遞訓、反義相訓等。其中最適合中學教學的是互訓。互訓就是使用意義相同的字詞相互訓釋。

在文言文中，有大量的對比、排比、對偶的修辭手法，這些修辭手法可以幫助作者鋪陳敘述，反復描寫強調同一件事。因此，文言文教學中遇到鋪陳手法時，教師可以引導學生利用結構相同、意思相近或相反的句子，用已經知道的文言字詞去解釋不懂的文言字詞。

如《過秦論》中，“于是六國之士......之屬為之謀，......之徒通其意，......之倫制其兵。”通過觀察可以得知這是一個排比的句式，因此，“之屬”、“之徒”、“之倫”是相互對應，意義相同的，通過“之屬”可以推斷出“之徒”、“之倫”也是“這一類人”的意思。

同樣《過秦論》中的“追亡逐北”一句，詞中的“追亡”與“逐北”的結構都是動賓結構，“追”和“逐”意義一致，因此我們可以推斷“亡”和“北”的含義相同或者相近，可以利用“亡”來理解“北”的含義，兩者都是逃兵的意思。

用義訓的方式，學生可以在閱讀新的文言文章時，自己根據句子判斷詞義，減少閱讀障礙，克服文言文理解困難的問題。

三.巧用形訓義訓

在文言文教學中使用訓詁學知識可以使學生深入了解文言字詞的內涵，改善教學現狀，但同時也應該注意以下兩個問題。

首先，要有選擇性的講解。在一節文言文課中，文言字詞的教學時間是有限的，而運用形訓法去解釋字詞的本義，特別是講解字詞的引申義需要的時間很長，所以字詞教學要有把握好時間，課前計劃好哪些字詞需要運用形訓法講解。其次，要把簡化字還原成繁體字。由于現行漢字都是簡化之后的字形，所以在分析字形時，需要把簡化字還原到繁體字形進行分析，否則容易望文生義。

我們只有考慮到這兩個問題，才不會把文言文課上成訓詁課，才不會在課上單純地講文言字詞的發展歷史，才能既讓學生從字詞的字形結構中理解字詞的意義，又能豐富文言文課堂的教學內容。

參考文獻

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（作者單位：華南師范大學）