探究式教學(xué)法在《藥劑學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

袁子民 李學(xué)濤 劉玉強 趙 琳 張純剛

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 大連 116600

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醫(yī)學(xué)教育

探究式教學(xué)法在《藥劑學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

袁子民 李學(xué)濤 劉玉強 趙 琳 張純剛

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 大連 116600

目的:探討探究式教學(xué)法在《藥劑學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:結(jié)合《藥劑學(xué)》中部分章節(jié)的理論教學(xué)特點，適當(dāng)采用探究式教學(xué)法。結(jié)果：適當(dāng)采用探究式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性及課堂教授效果。結(jié)論:探究式教學(xué)法作為藥劑學(xué)課堂輔助教學(xué)方法具有可行性。

探究式教學(xué)法；藥劑學(xué)；教學(xué)改革

《藥劑學(xué)》是我校藥物制劑、藥學(xué)等專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課，同其它專業(yè)課程相比，具有明顯的特殊性，即涉及面廣，專業(yè)性強[1]，特別相關(guān)概念(劑型、新技術(shù)、專業(yè)用語)、原理(與物理化學(xué)相關(guān)性強)、處方分析、計算等的知識點內(nèi)容龐雜且難點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，單純采用課堂講授的教學(xué)方法很難達到好的教學(xué)效果。筆者在近些年《藥劑學(xué)》的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋教學(xué)意見中，對冰點降低數(shù)據(jù)法、氯化鈉等滲當(dāng)量法計算、運用置換價公式計算基質(zhì)加入量、穩(wěn)定性試驗研究中有效期(t0.9)、半衰期(t1/2)計算、處方分析等內(nèi)容的掌握較為困難，可能與學(xué)生對知識點的靈活應(yīng)用上還存在不足，熟練程度不夠有關(guān)，但也可能與教學(xué)方法選擇不當(dāng)有關(guān)。雖然教學(xué)中非常重視該部分章節(jié)的講解并結(jié)合一些教學(xué)方法(引導(dǎo)式、啟發(fā)式等)，但教學(xué)效果仍不理想，因此，筆者嘗試引入探究式教學(xué)法，以其改善教學(xué)中的不足。

1 概況

探究式教學(xué)法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在教授概念和原理的授課中，教師通過引導(dǎo)一些事例和問題，使學(xué)生自己通過思考、討論、閱讀、實驗等途徑去獨立探究，掌握并發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的學(xué)習(xí)方式[2]。筆者通過CNKI對近些年應(yīng)用該法的研究論文進行了關(guān)鍵詞檢索，結(jié)果采用該教學(xué)方法的研究論文有450余篇，特別在中藥鑒定學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)實驗教學(xué)等方面的研究報道較多[3-6]，因此，筆者擬在藥物制劑、藥學(xué)專業(yè)的《藥劑學(xué)》的教學(xué)中結(jié)合適宜的章節(jié)靈活采用“探究式”教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，達到學(xué)以致用、融會貫通的教學(xué)目的，為其在本課程的應(yīng)用奠定一定的基礎(chǔ)。

2 在理論教學(xué)中的應(yīng)用

筆者結(jié)合探究式教學(xué)法的主要特點，針對《藥劑學(xué)》教學(xué)中理解、掌握較難的處方分析、計算等知識點的教學(xué)環(huán)節(jié)，著力探索該法的教學(xué)效果，來進一步提高課堂的講授效果。具體應(yīng)用如下：

2.2 栓劑中通過置換價公式計算處方基質(zhì)總的加入量計算

由于公式中字母較多，學(xué)生容易弄錯各個字母所代表的含義，造成計算錯誤。針對這個問題，課題組打算在原有阿司匹林栓劑制備中，增加純基質(zhì)栓的制備(可求出G),再結(jié)合含藥栓的制備(可求出M),同時實驗課中增加置換價(DV)的計算，通過實驗驗證并掌握公式，達到探究教學(xué)的目的。

2.3 穩(wěn)定性試驗研究中有效期(t0.9)、半衰期(t1/2)計算

穩(wěn)定性試驗研究中通過經(jīng)典恒溫加速試驗法結(jié)合一級化學(xué)動力學(xué)方程、Arrhenius指數(shù)定律計算有效期(t0.9)、半衰期(t1/2)，存在的問題主要是一級反應(yīng)速度方程(lgC=-Kt/2.303+lgC0；Arrhenius公式：lgK=-E/2.303RT+lgA)公式不會寫，有效期、半衰期公式中K25℃求解錯誤等。上述問題采取的教學(xué)方法是，引導(dǎo)學(xué)生對一級動力學(xué)方程、Arrhenius公式深刻理解，一個是反應(yīng)物的lgC對t呈直線關(guān)系，一個是反應(yīng)速度lgK對反應(yīng)絕對溫度的倒數(shù)(1/T)呈直線關(guān)系，并讓同學(xué)通過一級動力方程推導(dǎo)出有效期、半衰期的計算公式，找出容易混淆之處，深刻理解各個公式的內(nèi)涵，另外將硫酸鏈霉素溶液的穩(wěn)定性試驗的實驗課安排進行調(diào)整(以往在理論課講完2個月后才開)，在講完理論課后，馬上開實驗課，通過理論與實驗課相結(jié)合，進行有效期、半衰期計算的驗證，達到探究教學(xué)的目的。2.4 處方分析 藥劑學(xué)試題常在論述題中出現(xiàn)某個劑型的處方分析，包含制備工藝及注意事項，該題主要考察學(xué)生對劑型所用的常用輔料(附加劑或基質(zhì))、制法的熟練掌握程度及分析問題、解決問題的能力，綜合性較強，知識點較多。學(xué)生通過課堂教師的教授(被動學(xué)習(xí))很難達到熟練掌握的程度。因此，在講授片劑、乳膏劑、注射劑章節(jié)時，先讓同學(xué)查自己日常生活中用過的或正在使用的相應(yīng)劑型的2～3種制劑的處方組成(輔料)，再通過2015版藥典四部查相應(yīng)該輔料在該制劑處方中的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)輔料前對相應(yīng)輔料有了個大致了解，在講完相應(yīng)劑型的輔料后，在課堂上利用一定時間讓他們闡述該制劑輔料的作用，讓其他同學(xué)評價是否正確，最后教師做總結(jié)。學(xué)生通過這種資料的收集，從資料中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯(lián)系等過程，可鍛煉他們的推理及批判思維能力，也使他們懂得如何思考問題、如何通過探究發(fā)展并獲得新知識。由于設(shè)置的問題與日常生活相關(guān)，對于各類劑型處方分析的學(xué)習(xí)不再是一個個抽象的、呆板的分析方法，因此可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3 探究式學(xué)法存在問題分析

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，探究式教學(xué)法只是各種教學(xué)方法的一種，其是否實用，還應(yīng)在教學(xué)的同時，征求學(xué)生意見，正確認識其教學(xué)意義及存在的不足，授課中不能盲目追求其普遍性，應(yīng)針對講授的知識點，構(gòu)思教學(xué)方，合理、恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生完成的布置任務(wù)，使之達到教學(xué)效果。

其效果的評價，可通過比較、統(tǒng)計論述與計算題滿分率、得分率，評價教學(xué)方法是否具有推廣及應(yīng)用價值。課題組通過對2013級藥學(xué)專業(yè)(傳統(tǒng)教學(xué)法，88人)、2013級藥劑專業(yè)(探究式教學(xué)法，85人)試卷進行分析，結(jié)果藥學(xué)專業(yè)論述題(處方分析)滿分率為9.09%，得分率為34.09%；計算題滿分率為39.77%，得分率為70.68%；藥劑專業(yè)論述題(處方分析)滿分率為16.47%，得分率為54.71%；計算題滿分率為52.9%，得分率為82.0%。表明探究式教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

[1]王勤，李華文，彭新生.藥劑學(xué)課程教學(xué)改革的幾個問題[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2009，1(2)：25-26.

[2]呂靜竹，陳昌杰，楊清玲，等.基于“卓越醫(yī)生”培養(yǎng)要求的生物化學(xué)探究式教學(xué)探索與實踐[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，40(10):1412-1419.

[3]付春梅，錢廣生，晁若冰. 探究式教學(xué)在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2012，28(4):35-37.

[4]孫淑萍，李勝利，劉同明，等.談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)法在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，9(20):72-74.

[5]鄧穎慧，龐艷華.探究式與合作學(xué)習(xí)策略在藥劑學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用探索[J].大理學(xué)院學(xué)報，2015，14(4):89-92.

[6]楚楚，顏繼忠.“探究式”教學(xué)法在中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(14):66-67.

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2015年度教學(xué)改革研究項目(LNZYJG2015043)

袁子民(1975-)，男，漢族，博士，教授，研究方向為藥劑學(xué)教學(xué)及新藥研發(fā)。E-mail:yuanzmin@163.com

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1007-8517(2017)14-0129-02

2017-05-18 編輯：梁志慶)