基于課本閱讀的初中英語寫作教學探究

■劉冰冰

基于課本閱讀的初中英語寫作教學探究

■劉冰冰

大量的有效閱讀，能夠引導學生寫出內容翔實、意義連貫、結構完整的地道英語作文。牛津初中英語課本中提供了題材豐富的閱讀材料，通過讀前的搜集素材、拓寬寫作思路，讀中的積累語言形式、學會謀篇布局，讀后的設計書面表達、創建新的文本等，靈活地處理輸入與輸出，讀寫互促，可以將閱讀與寫作有效結合。

初中英語課本閱讀寫作教學

閱讀與寫作是英語學習的兩項基本技能。閱讀是積累語言、理解語言的過程，是接受、輸入語言信息的過程；而寫作則是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程，是表達、輸出語言信息的過程。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，著名學者威都遜（Widdowson，1978）也認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，又通過閱讀來學習寫作技巧，提倡將閱讀與寫作貫通來進行教學。這些論述充分說明了閱讀與寫作間的密切關系。只有通過大量的有效閱讀，把閱讀材料中的語言知識、篇章結構、文化知識等信息輸入自己的“資料庫”，并不斷地使其內化，才可能寫出內容翔實、意義連貫、結構完整、符合英語語言規范的地道的英語作文。

牛津初中英語課本中提供了大量的閱讀材料，信息密度高，知識豐富。因此，在單元教學中，教師要善于借助閱讀文本對學生進行有效的寫作訓練，以讀導寫，由收到放，有本可依，從仿到創，讀寫結合，互為表里，相輔相成，相得益彰。

下面，我結合教學實踐，談談如何依托課本中的閱讀文本開展寫作教學。

一、讀前：搜集文章素材，拓寬寫作思路

在讀前階段，教師要最大限度地調動學生的積極思維能力，培養學生主動采集信息的能力，為寫作準備素材，這也有助于他們拓寬寫作思路。讀前活動必須簡潔高效，一般可采用下列形式：

1.自主設問，預測文章內容。

“寫作是學會的而不是教會的”（Hyland，2005），并且，新課標明確要求教師要有意識地引導學生形成一定的學習策略。因此，在閱讀文本前，教師應當引導學生仔細觀察課文插圖，分析文章標題，對文章內容或情節發展提出自己的疑問。通過這樣的引導，一方面激發起學生閱讀的欲望，另一方面，也啟發學生對文章的寫作思路和寫作內容進行篩選與整理。

例如，學習8B Unit 2 Travelling中的“Welcome to Hong Kong”這篇游記時，我并沒有急著讓學生讀文章，而是先激發他們對游記的興趣，而后讓他們討論，關于游記，他們想要了解什么內容（What information do you want to know about Kitty’s trip to Hong Kong?）。學生的問題自然而然地引出了游記寫作的幾大要素：time，place，people，experience，feelings...他們對于游記的寫作思路一下子就被打開了。相對于傳統的“喂”給學生的設計，這樣的教學設計更有助于學生形成有效的寫作策略。不同的學生思考文章的角度不同，也使思維得到了拓展。

2.創設情境，積累寫作素材。

閱讀教學的第一步是把學生引入特定的英語語言情境中，在此過程中，教師要注意引導學生獲取相關話題的素材。具體可采用以下兩種方式：

一是“頭腦風暴”法導入。例如，在7B Unit 2 Reading的閱讀“Good neighbors”的導入環節，教師可以提出“What’s a good neighbor like?”這一問題，并在學生自由作答的同時，呈現一些與文本相關的語言素材。學生用“頭腦風暴”法針對寫作任務進行思考，能歸納很多有用的寫作素材，進而激發寫作靈感。

二是圖片視頻導入，即通過生動形象的圖片、視頻提供話題討論的素材。例如，在教學8A Unit 8的閱讀文本“Natural disasters”時，我播放了臺灣大地震的一段視頻，要求學生討論：“What happened in the natural disaster？”“How do you feel about the earthquake？”這種半開放式的討論促使學生打開了思路，為寫作做了語言上的鋪墊。

二、讀中：積累語言形式，學會謀篇布局

1.泛讀：學會謀篇布局。

在閱讀過程中，教師可以設置一系列的任務，指導學生分析篇章結構，熟悉文本的體裁和內容，從而為寫作奠定基礎。

（1）略讀，關注篇章結構。

教師可提供語篇及各個段落的標題，讓學生把標題和段落匹配起來，在做匹配練習的過程中熟悉文章的整體框架。

例如：We can divide the article into four parts.What does each part talk about?

Match these topics with the paragraphs.

其實，閱讀材料中每段的大意正是寫相關話題作文的提綱。

（2）尋讀，關注體裁內容。

牛津初中英語閱讀材料體裁多樣，包括故事、書信、詩歌等。教師要有意識地引導學生注意不同類型文章的幾個方面，如文本的基本格式、基本結構，常用的語言方式、寫作特點等，并通過剖析閱讀文本的結構，幫助學生掌握同類文章的寫作風格。

例如，7B Unit6 Pets的閱讀文本“Poems about pets”是一首詩，教師可以先引導學生體味詩歌的押韻、簡短、意深等特點，然后借機拋出一個相關話題，讓學生即興作一首小詩。

在掌握了文脈和體裁的基礎上，教師可以進而要求學生更加細致地捕捉文章的具體信息，既可以針對文章細節提出問題，或采取判斷正誤的方式，要求學生作口頭或書面回答；也可以反過來要求學生圍繞閱讀材料的某一部分提出問題，其他學生作答。

在實踐過程中，我發現任務型閱讀的方式更有利于學生選擇信息與獲取信息。例如，教學8A Unit 4 Wild animals的閱讀“The story of Xi Wang”時，我要求學生合作探討：讀第2～3段，4人一組討論，完成下面的表格。

The weight of Xi Wang

Things she ate

通過完成表格，學生可以更加深刻地了解作者所要表達的內容，關注具體的語言表達，為寫作積累可用的素材。

2.精讀：落實語言知識。

（1）遣詞造句，學習地道的英文表達。

初中學生普遍存在語言儲備不足、語句不完整、詞匯錯用、使用中國式英語等問題，存在跨文化交流障礙。課文中的好詞好句、地道準確的表達是學生語言輸入的重要來源。

一方面，教師應幫助學生歸納閱讀中的重要詞匯、詞組及各種有用的句型，嘗試使用準確、形象、生動的詞匯，以及靈活多變的句式結構，把語言知識放到實際情境中去練習，在使用中不斷地加深理解，這樣，才能達到靈活運用的目的。例如，針對“某事做得愉快”這一詞組，七、八年級課本中出現了多種表達方式，“have fun doing sth.”“enjoy oneself doing sth.”“have a good time doing sth.”，教師就要幫助學生靈活選用。

另一方面，教師也要引導學生注意體會由于中西方文化差異所導致的語言差異，幫助學生寫出地道、規范的英語作文。例如，形容“風很大”，不少學生會不假思索地使用中式英文“The wind is big”，而規范的寫法應當是“The wind is strong”。這就需要借助課本有效地掌握。

課本中的不少閱讀材料內容經典、語言優美，教師在具體的讀寫教學中，可以指導學生背誦佳句用作開頭以破題，開門見山；用作結尾，深化主題；用在文中論述，增強說服力。例如，課本中的不少閱讀內容涉及書信，作者通常在開頭部分使用各種句子來表達寫信的目的，對此，教師就要引導學生找出“I am writing to you to recommend...for.../I would like to thank...for...”等經典表達。

（2）增強篇章意識，運用邏輯表達方式。

寫作是語言的綜合運用，既涉及詞匯、語法，又涉及篇章、邏輯。新課標明確指出，學生應能使用常見的連接詞以表示順序和邏輯關系。因此，教師要教會學生句子之間如何聯系、段落之間如何使用過渡句，以及運用主題句等來優化文章結構。例如，閱讀故事時，教師可以引導學生關注時間次序表達：To begin with，next，then，at last...閱讀議論文時，可以教給學生However，.../On the other hand.../As we know...等承上啟下的過渡語。針對上述內容進行強化練習，有助于增強學生對文章的條理意識，在今后的行文中做到連貫流暢。

三、讀后：設計書面表達，創建新的文本

有了相關話題的基本表達模式和豐富的語言知識積累，學生應該具備了寫好同類題材文章的能力。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生實踐，以達到閱讀教學與寫作教學的有機整合。

1.基于課文的書面表達訓練。

（1）復述。

教師可以利用口語或寫作的方式，要求學生復述學過的閱讀文本的大意。這樣，既可以檢驗學生理解文本的程度，也可以強化學過的詞匯、句型。

例如，學習了8A Unit 5的“Zhalong-a special place”一文后，我對文章的主要內容進行了濃縮，要求學生根據課文內容，用學得的重要表達來填空。

Zhalong is one of__________________________. Many birds live there_______________________. Some birds stay there for a short time_________. ______for the rare red-crowned cranes.There will for wildlife because some people want to_______________.Birds are endangered because they don’t have enough space.Now members of the Birdwatching Club invite more people.They hope people should protect wildlife.

再如，學習了7A Unit 3的閱讀材料后，我要求學生根據課文的重點內容復述課文：show... around，in front of...，on the ground floor，have a library，have meetings，look young，the school hall。

我發現，通過這種形式，學生不但學會了如何選擇句型來組織句子，而且注意了謀篇布局，能夠選用適當的連詞使行文自然。

（2）改寫。

教師可以指導學生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，如文體、人稱、情境或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。例如，在7A Unit 3的“Welcome to my school”閱讀材料中，我就將原文本的對話轉換成第三人稱方式的短文。

根據閱讀文本，教師還可以鼓勵學生展開聯想，對文本內容進行擴寫或續寫，寫出一篇與課文有關聯而又不重復的新作文。例如，學完童話故事“Down the rabbit hole”后，我讓學生根據自己的想象預測后續的內容，學生寫出了不少內容豐富的短文。

2.超越課文的書面創作。

（1）命題作文。

牛津初中英語每個單元的閱讀均指向相應的話題，教師可以借題發揮，從中設計出與課文內容類似的話題進行專題訓練，讓學生鞏固課文的寫作模式。

例如，學習了8B Unit 2的閱讀文本“Welcome to Hong Kong”后，我當堂設計了下面的書面作業：

請根據下表內容，以“My best trip to...”為題，寫一篇短文，80詞左右。

（2）闡述讀后感。

新課標明確指出，學生要能實際提升語言運用能力，表達簡單的個人觀點和感受。牛津初中英語閱讀材料的主題都有一定的內涵，教師可以引導學生根據文本主題提出自己的看法或疑問，抒發自己的情感體驗，領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

例如，閱讀了“Taiwan earthquake”后，教師可以要求學生討論寫作“Ways to save yourself”；學完“Around the world in eight hours”后，教師可以指導學生討論，展開辯論，寫出對游戲的看法……這些活動設計拉近了學生與生活的距離，指向學生的閱讀感受，啟發學生發表自己的見解和評價。

牛津初中英語教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在閱讀教學中，教師要設計多樣的活動來引導學生把握篇章結構、收集素材、組織語言、打開寫作思維；要善于從課文中挖掘寫作話題，因勢利導，幫助學生將所獲得的輸入順利輸出，讀寫互促，從而將閱讀與寫作有效地結合起來。

（作者為江蘇省南京市溧水區東廬中學教師）

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