核心素養背景下初中英語閱讀教學設計

【摘要】在提倡對學生進行核心素養培養的教育新理念，老師應對初中英語閱讀教學設計進行改進，以適應教育模式變革。老師需要領悟這種教育理念的深層意義，在初中英語閱讀課堂上把英語知識體系的塑造與核心素養培養進行聯結和牽引，這樣才能增強學生的英語綜合能力。核心素養包含幾方面的內容，老師應該先在教學設計中挖掘英語材料中能夠與核心素養進行聯結的內容，并將這種內容進行課堂能力牽引。需要注意的是，老師一定要在英語閱讀課堂上為學生的能力培養營造更好的學習氛圍，這樣才能讓學生在愉悅的學習環境中掌握核心素養，并培養綜合運用英語的能力。

【關鍵詞】核心素養;初中英語閱讀課堂

【作者簡介】陳新鳳，福建省南平市建陽第三中學。

英語是一種交流載體，所以在英語教學中應該注重培養學生運用英語進行實際交往的能力，這種能力需要從英語文化背景和建構英語思維等方面入手。學生在使用英語進行交流活動時，需要了解具體的詞匯和語句在英語文化背景下的引申含義，而不是在使用過程中堆疊英語詞匯和語句，造成一種語言運用能力很強的“假象”。英語作為國際語言，在商務和外交活動中運用頗廣，所以學好英語對于學生擴展國際視野很有幫助。初中英語老師在英語課堂上不僅要讓學生會讀、會寫，也要從核心素養的幾個維度幫助學生增強英語綜合實力，這也是幫助學生了解不同文化的魅力。本文將從初中英語閱讀教學結合核心素養培養的角度來進行討論和分析。

一、初中英語核心素養的內涵

初中英語核心素養包括四個層面，即增強語言能力，具備英語思維，掌握英語文化背景，對英語的自主學習能力。最基本的英語語言能力需要學生能讀會聽會說會寫，這些能力需要學生日積月累才能具備，只有掌握了這些基本能力，才能進行更高水平的能力培養。在英語學習中，學生應該了解英語的語言構成類型，對于它的基本結構有所掌握，這點可以從語法等方面入手。語言有兩種表達方式，一種落實在筆頭上，一種落實在口頭上，語言能力的培養，老師應該從這兩方面著手進行，無論哪個方面，英語作為一種交際工具，都需要實現自己的交際功能，這樣的語言能力才有實際意義。英語雖然是一種交流載體，是一種語言，但是其背后蘊含著深厚的文化背景，任何語言都和其使用者的民族或者國家文化脫離不了關系，語言的表達也是文化表達，中國和英語國家文化背景不同，有些文化背景甚至是相反的，因此，學生在這種跨文化的學習中會遇到很多困惑，老師應該幫助學生了解這些文化差異性，這也是培養學生掌握英語文化背景的核心素養培養，將這種核心素養培養融入教學中，可以增強學生的文化領悟力，他們會在正確的語境中使用正確的英語表達法，而不是因為不了解文化內涵而亂用詞匯鬧出“國際笑話”。學生在具備英語文化背景核心素養后，可以很方便地實現與外國人的互動溝通，在實際交往中，這種文化背景素養可以幫助學生贏得外國人的信任，為學生今后的就業和生活提供助力。英語屬于印歐語系，它有自己的表達思維，因此，學生需要了解英語思維的構成，在使用英語時可以轉換到英語的思維邏輯中，這樣才能更準確地進行表達，不會出現用漢語的邏輯來進行英語表達的情況，英語的自主學習能力培養就是要讓學生掌握正確的英語學習方法和習慣，讓他們能夠在課外和業余時間自己進行英語學習。我國教育體系中加入英語學科的教學目的是讓學生通過掌握這門國際性語言，開闊視野，為未來的職業選擇增添一條道路，所以，英語學習不能僅在學校中進行，英語學習應該是一種長期的學習過程，因為任何語言都需要積累，所以學生掌握英語自主學習能力是很重要的。英語核心素養的培養需要老師在教學中仔細設計、大膽嘗試，因為核心素養培養的還沒有一種通行的模式，每個地方都有自己的現實情況，老師要針對自身教學中面臨的情況，基于學生特點著手處理，這才是務實的教學設計。在初中英語閱讀課堂的教學中，老師需要領悟核心素養的真諦，把核心素養幾個層面的問題融入教學環節中，讓學生在春風化雨的方式中增強英語核心素養。

二、初中英語閱讀課堂教學問題簡析

1.閱讀教學設計趣味性不夠。很多初中英語老師的閱讀課堂設計缺乏趣味性，他們通常會把與教材章節內容相關的閱讀范例在課堂上展示，通過陌生詞匯的解讀，以及分析文章意思，帶領學生進行閱讀題目的分析和訓練，這種課堂設計不能讓學生生成對英語閱讀的興趣，他們在乏味的課堂訓練中，按照老師的教學思維進行擴展閱讀，閱讀材料的題目解答反而成了教學重點，這種舍本逐末的教學實踐不能起到鍛煉學生英語能力的目的。學生們在乏味的閱讀題練習中，把英語僅僅當成一種學習任務，他們缺少學習熱情，也就談不上獲得英語自主學習能力，這種落后的教學設計不能真正培養學生的英語核心素養。

2. 老師的閱讀分析重詞匯輕主旨。一些老師在閱讀范例的分析中，很重視學生對陌生詞匯的積累，他們把過多教學精力投入到詞匯講解中，忽略了閱讀教學的真正目的是培養學生的英語閱讀能力以及英語文化背景學習，而詞匯積累不適合在閱讀課堂占用太多時間。老師沒有把閱讀材料的寫作主旨進行分析，因為一些英語老師認為這不是語文課，所以沒有把材料內涵向學生做介紹，其實這種教學思路是錯誤的，因為英語也是一種語言，而不是一門生硬的學科，所以老師要領悟閱讀教學的真諦，知道這個教學環節是為了培養學生具備什么樣的能力，才能施以正確的教學策略。

3. 閱讀材料設置過難。一些老師認為閱讀材料越難，學生進行的思維訓練就越有實效，其實這種思路不正確，閱讀材料的難易程度應該首先匹配于教材章節;其次，材料的難易應該適度，這樣才不會打擊學生的閱讀積極性。學生在閱讀中是要理解內容主旨，并根據語境猜測一些詞匯的含義。通過這種語境的訓練，學生可以掌握一些語感，這些語感培養可以讓學生在閱讀中更得心應手，輕松進行語言學習。另外，閱讀材料方面應該選擇一些與學生生活有關聯度的內容，這種題材能夠增強學生對于閱讀材料的領悟力，因為與自己的生活相關，所以學生能夠讀進去，而不會對材料產生厭煩的情緒。

4. 教學流程過于死板。一些英語老師的教學流程設計得過于死板，沒有靈活性，學生們對于這種閱讀課堂沒有期待感，甚至產生一種怠惰的情緒，這一方面反映了老師的教學水平不足，一方面也反映了老師的教學積極性不高，因為教學以增強學生的學習能力和學習效果為最佳考量，只有讓學生能積極投入課堂教學才是真正合格的教學模式。老師的教學流程應該輕松活潑，不要執著于按照一定的流程完成所有教學環節，雖然這樣老師很省力，但是對于學生的教學效果卻很難達到。

三、初中英語閱讀教學中增強學生英語核心素養的培養措施

1.營造活潑的閱讀氛圍。老師在英語閱讀應該課堂上為學生營造更為活潑輕松的氛圍，因為活躍的氣氛能讓學生放松緊繃的神經，將自己的精力全部投入到閱讀學習中。這個過程中，老師可以運用信息技術教學手段幫助提升課堂教學效果，原本的閱讀范文都是在紙面進行展示，老師可以將閱讀材料換成動態形式展示，比如選擇影像視頻或者配有背景音樂的閱讀材料，學生在聲音和視覺的刺激下，能夠激發大腦的活躍度，他們可以發現閱讀的樂趣，在歡快的氛圍中，動態閱讀材料，通過視聽手段幫助學生開啟思維的牽引。不同于以往紙質閱讀材料要依靠學生的想象力來完成內涵主旨的建構，視頻影像可以通過更直接的形式讓學生領悟閱讀內容的深層含義。例如，講授仁愛版初中英語教材八年級上冊中的Unit 1“Playing sports”，老師可以播放奧運會各種比賽項目的英語剪輯視頻，學生通過視頻可以了解各種比賽項目的英語介紹，這種閱讀形式能夠提升學生的積極性，他們可以獲得啟發，在課下自己搜索與之有關聯的英語內容，這樣就起到了培養學生自主學習能力的核心素養，也建構了一定的英語思維。

2. 設立小組研討式學習。老師在閱讀課堂可以將學生分成若干研討小組，讓他們進行自主式閱讀訓練，這樣可以增強學生自主學習能力的核心素養。在研討式學習中，學生們交流自己對于閱讀材料的理解，并將自己掌握的英語文化背景向其他同學做介紹，學生們在這種交流中增加了知識量，他們能從其他同學積累的詞匯和掌握的英語學習方法中獲得學習能力的拓展。這種學習方式增進了同學間的默契，讓他們能夠彼此激勵對方。例如，仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit 5“Feeling excited”的閱讀課堂，老師可以搜集一些名著節選材料來組織學生分組進行研討交流，比如選用“Red Star Over China”中有關革命熱情的部分，組織學生學習革命戰爭年代高昂的樂觀主義情緒，這種閱讀材料首先與章節內容是匹配的，都是通過對情緒內容的學習來了解英語的相關表達，并且老師安排這些內容能讓學生了解中國歷史文化，并且通過作者埃德加·斯諾的英美文化背景轉述，更加了解了文化的差異性，這就是對跨文化的比較學習。在小組研討中，學生需要總結出與情緒相關的英語表達，并對文章主要內容作出反饋，這樣才能完成英語閱讀課堂的教學流程。

3. 對學生的學習效果進行鼓勵式評價。英語老師不論在閱讀課堂上還是在課后閱讀中，都要給予學生肯定和正面的評價，這些教學評價可以激勵學生繼續學習的斗志，老師及時評價可以讓學生們了解自己對于閱讀的掌握程度，通過老師的評語，他們知道了自己還有哪些不足，或者在閱讀中還需要掌握哪些技巧等，老師可以借助對學生的評價幫助他們找到正確的學習方法，學生在獲得老師的評語后可以積極改變以前的學習認知，構建更準確的英語思維，這也是對他們進行的核心素養培養。

四、結語

總而言之，初中英語閱讀課堂的教學設計需要老師增添很多環節，這些環節包含對于學生英語核心素養各個層面的培養嵌入。核心素養的培養是幫助學生增強英語的綜合實力，讓他們不僅能在學校中獲得好成績，也能與英美國家人士進行跨文化交流，這才是對學生進行的正確的英語教育。

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