如何在小學數(shù)學課中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣和能力

吳天軍

摘 要：“學問” 語出《易·乾》：“君子學以聚之，問以辯之。”學習離不開問題或提問。問是學之始，學是問之端。小學數(shù)學學科的基本內(nèi)容源于我們的生活，數(shù)學課中學生的質(zhì)疑、探究一次次將生本對話推向高潮，這正是質(zhì)疑的價值所在，如何讓學生在小學數(shù)學課中把質(zhì)疑變成習慣與數(shù)學能力，還需小學教育工作者繼續(xù)研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；質(zhì)疑；習慣；能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.049

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。在兩千多年前的大教育家孔子就提出：學而不思則罔，思而不學則殆。這是學與思的關(guān)系。他的這種教育理念，給我們的學習留下了寶貴的經(jīng)驗和方法。可是我們許多教師實際上并沒弄懂質(zhì)疑的內(nèi)涵，只是在課堂是把學生當做知識的容器，教師把一問一答作為數(shù)學課堂的主要教學方式和學習方式。當新課程改革和素質(zhì)教育的理念提出之后，數(shù)學課中教會學生提問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣的呼聲此起彼伏，不絕于耳。教師都在自己的課堂教學中，增加了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，極力體現(xiàn)學生的主體地位，這一現(xiàn)象是好的。可是，當你駐足課堂幾分鐘，深思這一現(xiàn)象背后的實質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，存在許多問題。

1.以問代問的習慣。很多教師覺得教得很辛苦，學生學得很被動，這是教師長期不誘導(dǎo)學生質(zhì)疑而造成的惡果。教師的思想觀念根深蒂固：知識是前人已經(jīng)探究的結(jié)果，不需要再來質(zhì)疑與探究，讓學生掌握就行。所以填鴨式教學、保姆式教學長期盤踞在小學數(shù)學課堂。長此以往，學生的思維能力弱化，主動探究欲望消失，學生只是在教師提出問題之后，小心翼翼地作答。至于質(zhì)疑，只是走走過場，在表演課中只是作秀而已。

2.價值問題抓不住的通病。數(shù)學學科的特點是與生活息息相關(guān)，數(shù)學知識源于生活，趣味性強。小學生的年齡特點是好奇性強，遇到問題總愛問為什么。教師要在課堂中鼓勵學生提問題的行為，引導(dǎo)學生把問題探究到深處，這樣學生會對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時這種追求新知識的習慣會對學生的成長起到極其重要的作用。相反一個學生在學習過程中沒有提出過疑問，會沒有提問題的欲望，那么他的學習興趣就可想而知，他們的學習能力更就無從談起。數(shù)學教師要更加清醒地認識到這一點，在課堂上抓住學生的有價值問題一探究竟，不能隨意打斷學生的質(zhì)疑，更不能對學生的質(zhì)疑充耳不聞，甚至一味的嚴厲批評，讓學生因為質(zhì)疑而產(chǎn)生挫敗感。

3.問題浮于表面不到位。數(shù)學課中，如果學生的各種學習疑點被激發(fā)起來之后，所提的問題五花八門，深淺不一，甚至離奇古怪，此時就是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的絕佳時機，若果教師引導(dǎo)到位，為學生的問題鋪橋搭路，讓問題走向深處，將會對課堂進行、學生思維的發(fā)展起到較好的助推作用。可是現(xiàn)實生活中許多的小學數(shù)學案例卻淡化了教師的因勢利導(dǎo)，讓學生的問題只停留在表面，這樣久而久之，學生的質(zhì)疑興趣質(zhì)疑習慣也就淡化最后消失。北師大版五年級下冊《有趣的測量》中，當學生問道：“一粒黃豆放入水中，豆子選擇大豆，杯子選擇小杯子，這樣更容易測量黃豆的體積，那么，假如是一粒麻子，又該怎樣測量？”教師聽完以后，就草草回答，然后就沒有對這一問題延伸下去，這樣學生的質(zhì)疑就失去了意義。怎樣才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，我將從以下三個方面作一淺談。

古人為學重“思”，提倡通過分析、綜合、判斷、推理等思維方法，弄懂、消化所學到的知識，在“思”的基礎(chǔ)上提出“疑”，通過質(zhì)疑來推動思維活動的深入。在基礎(chǔ)教育階段的教師，更加應(yīng)該加強對學生提出問題、探究問題思維的培養(yǎng)，這樣學生才會從心里喜歡上學習，學生才會越學越有勁。

一、 營造氣氛，讓學生愛上提問

小學數(shù)學的內(nèi)容大部分與學生現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學知識從生活中來，又能在生活中實踐，所以學生比較感興趣。教師要抓住本學科的特點，努力營造輕松愉快、民主的課堂氛圍，學生的心理不會高度緊張，思維才會正常發(fā)展，問題自然而然就會提出，即使學生的提問沒有價值或者是偏離了本學科的重點，教師也要及時表揚他的這種善思樂學的精神，久而久之，學生才能在課堂上“自由的呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分表達自己的見解。我校教師曾用“提出問題，比解決問題更重要。”這樣的名言激勵學生的提問。這樣的課堂環(huán)境，才會有問題的種子落地、生根、開花、結(jié)果。

二、教給方法，讓學生學會提問

“授之以魚，不如授之以漁”從日常的數(shù)學課堂來看，大部分學生有提問的欲望，可是當教師進入課堂之后，他會覺得提問無從提起，這時，教師就要教給學生在難處求疑、關(guān)鍵處求疑、矛盾處求疑。

（一）課前問

教會學生在預(yù)習新課中提出自己的疑問，帶著問題上課，看看別的同學的解題思路、解題方法、思考問題的方法和自己有何異同，學生的數(shù)學思維才會被激活。

（二）課中探究

課堂中學生由于基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、性格特點的差異，他們的問題會千差萬別。教師在課堂中要機智用好這些差異性資源，引導(dǎo)學生向問題的深處推進，幫助學生之間進行有效的合作與交流。北師大版四年級《統(tǒng)計與概率》，學生通過游戲，懂得公平的重要性。教師引導(dǎo)學生畫出概率的柱狀圖，學生探究這一問題時，進行的舉步維艱，可是教師一步一步啟發(fā)引導(dǎo)，學生終于掌握了概率的概念之后，滿臉的笑容。

三、利用問題，解決問題

小學生的思維相當活躍，課堂中的問題有時雜亂無章，有時不著邊際。教師要充分利用這些看似無價值的問題，進行梳理、提煉，最后回到本學科的內(nèi)容上，讓這些問題作為解決教學重難點的窗口或鑰匙。

參考文獻：

[1] 蔡金霞.小學數(shù)學教學中的提問技巧[J].文理導(dǎo)航旬刊，2015（18）：30.

[2] 朱艷紅.淺談小學數(shù)學教學評價[J].學周刊，2012（12）：26.