高職高專美術繪畫教學評價對創(chuàng)造力的發(fā)展探析

唐杰

【摘要】素質(zhì)教育背景下，藝術教育呈現(xiàn)出了許多新的特點，以美術教育為例，在要求學生必須掌握基本繪畫技能的同時，還必須針對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的提高。本文從當前高職高專美術繪畫教學評價的坐標定位出發(fā)，對其評價落差進行了分析，并就如何發(fā)展學生的創(chuàng)造力提出了相應的對策。

【關鍵詞】高職高專；美術繪畫；教學評價；創(chuàng)造力

前言

美術可以幫助人們通過畫卷來抒發(fā)內(nèi)心情感，其本身相比較其他課程具有獨特的教育功能，可以提升學生的審美能力，完善學生的人格修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在高職高專美術繪畫教學中，應該重視教學評價，通過教學評價來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使得學生能夠成為社會急需的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

一、高職高專美術繪畫教學評價的坐標定位

最近幾年，伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深化，高職高專美術教學體系逐步完善，教學的效率和水平不斷提高。不過與此同時，在教學評價環(huán)節(jié)存在著一些不足，導致教學評價存在很大的滯后性，具體來講，主要表現(xiàn)在三個方面：一是評價的傳統(tǒng)性，部分教師一味堅守傳統(tǒng)的眼光，強調(diào)畫面的比例、色彩等，對于學生在美術作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力缺乏肯定，影響了學生個性的發(fā)展；二是評價的主觀性，以教師評價為全部內(nèi)容，憑借主觀意識給出學生作品的簡單評價，評價的結果也僅是優(yōu)秀或者及格，學生無法看到自身的優(yōu)勢，更無法找出存在的問題，很容易產(chǎn)生迷惑繼而失去對美術的興趣；三是評價的單一性，許多高職高專美術教師在開展教學評價時，將目光片面的放在作業(yè)評價上，期末考核采用的是“一畫定成績”的模式，僅能夠?qū)W生的繪畫技能進行測試，無法充分體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)，導致評價過于片面[1]。

二、高職高專美術繪畫教學的評價落差

從傳統(tǒng)教學評價方面分析，美術繪畫教學評價采用的一直都是以美術技能為主的評價，評價過于片面，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。這種美術繪畫教學評價模式在大學專業(yè)院校中，在面對具備一定繪畫基礎的學生時，能夠發(fā)揮出良好的效果，但是對于高職高專的學生而言，由于繪畫基本技能相對較差，單一的教學評價模式并不能發(fā)揮出應有的效果，必須選擇新的評價模式。

立足新課程改革的大背景，針對高職高專美術繪畫教學中存在的評價落差，需要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，盡可能去彌補落差。在新教學評價中，對于創(chuàng)造力發(fā)展的要求有幾個，一是明確的動機，教師必須通過與學生的溝通和交流，收集相應的信息，了解每一個學生學習美術的基本動機，然后做出針對性的評價，才能夠激發(fā)學生對于學習的積極性；二是堅定的人格，學生必須能夠充分肯定自身的能力，才能夠敢于打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，因此，堅定的人格是創(chuàng)造力發(fā)展的主要支撐；三是完善的知識，創(chuàng)造并非憑空捏造，新奇的創(chuàng)意也需要平凡日常的支撐，只有具備了完善的知識，學生才能夠從不同的角度去看待事物，從不一樣的方向進行分析和創(chuàng)新；三是良好的環(huán)境，環(huán)境和情境對于美術繪畫教學評價的影響不容忽視，一個好的課堂環(huán)境，可以幫助學生更好的學習美術知識，接收教學評價，而如果課堂氛圍死板，教學模式單一，在會影響學生思維的擴散，影響其創(chuàng)造力的發(fā)展[2]。

三、高職高專美術繪畫教學創(chuàng)造力的發(fā)展方案

一方面，應該營造出良好的課堂環(huán)境。美術教師應該認識到，創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境并非天然存在，而是需要人為去營造，表現(xiàn)在美術繪畫教學中，就是課程的規(guī)劃設計。對于教師而言，應該對自身的觀念和認識進行更新，通過課堂的創(chuàng)新來為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供良好的環(huán)境和氛圍。具體來講，在課堂教學中，應該關注教學的具體內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來進行課堂環(huán)境的營造，通過師生之間的相互交流，確保教學活動的順利開展，也可以使得原本枯燥的美術課堂充滿活力，變得更富趣味性。

另一方面，可以引入新的評價方法。在信息技術支持下，高職高專在美術繪畫教學中可以引入電子檔案袋評價法，這是一種自行評價策略，學生可以將自己在某一階段（如一個月、一個學期等）的美術作品又或者對于美術的認知，以電子文檔的形式存儲在文件夾中，教師則可以將學生的作品傳輸?shù)较鄳钠脚_，鼓勵學生自行評分，要求其給出評分的理由，針對學生的基本素養(yǎng)進行合理評價。與此同時，教師還應該經(jīng)常與學生進行溝通，將目光更多的聚焦在學生學習的過程中，確保評價的全面性和綜合性[3]。

總結

與一般學科相比，高職高專美術繪畫教學的評價更加特殊，通過合理的評價，可以幫助學生樹立起良好的美術學習習慣，幫助其更好地掌握繪畫基本技能，逐步淡化學科特色，將目光從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]黃穎.探討高職高專美術色彩教學[J].美術教育研究，2016，（4）：148.

[2]韋子鵬，趙芝華.應用美術融入高職高專美術鑒賞課的研究與實踐[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2016，21（3）：70-73.

[3]陳平光.當前高職美術教學中存在的問題及對策研究[J].大眾文藝，2016，（14）：251.