讓語文綜合性學習主題充滿時代特色

鄭愛瓊

摘 要：小學語文綜合性學習主題是語文教材中不可或缺的組成部分，如何與時俱進地開拓綜合性學習主題是亟待解決的現實問題。文章從尋找教材和社會的結合點、發現教材與生活的銜接點、探索教材與家庭的交叉點三個方面進行論述，旨在探討憑借教材聯系實際發掘語文綜合性學習主題的途徑和方法。

關鍵詞：綜合性學習；主題；時代

在現行教材中，語文綜合性學習的主題比較豐富，選題內容聯系到學生的生活實際。由于當今社會日新月異，同時教材又必須具有相對的穩定性，就出現了社會之“變”和教材之“定”的矛盾，具體表現為學生生活實際和部分語文綜合性學習主題漸行漸遠，學生在學習過程中出現興趣缺乏、資源匱乏等問題。新課程提倡教師創造性地使用教材，變“教教材”為“用教材來教授”。我們語文教師完全可以根據語文綜合性學習的任務要求，自行設計學習主題，使之更“接地氣”，這也是國家課程個體化實施的體現。那么，怎樣讓我們的語文綜合性學習主題充滿時代感，讓學生樂于探索、樂于研究、樂于表達呢？筆者經過實踐反思，梳理出以下三點思路。

一、關注社會，尋找教材和社會的結合點

學生并非單純生活在班級里，更不是生活在真空里，他們也是社會中的一員，一定會耳濡目染各種社會現象，也會產生各種興趣、問題和困惑。就語文教師來說，千萬不能“兩耳不聞窗外事，一心只‘教圣賢書”，而是要時刻關注社會事件，特別是國家大事，做到教書育人和立德樹人緊密結合。就語文教材來說，有很多文本內容雖然是古典的，但選編的目的不僅僅在于弘揚傳統文化，更是和現代社會相呼應，教師要緊抓時代脈搏，使教材內容古為今用、洋為中用，引領學生開展充滿時代感的語文綜合性學習。

如學生學習《絲綢之路》（人教版小學五年級下冊）一文后，教師可由古代的“絲綢之路”引出當前黨中央提出的“一帶一路”戰略思想，引導學生開展題為“絲綢之路話古今”的語文綜合性學習，使學生分別了解“絲綢之路”和“一帶一路”的相關知識，并通過交流引發思考：古代“絲綢之路”和如今“一帶一路”有什么異同？福建泉州是海上絲綢之路的起點，而福建莆田的媽祖又是海上“和平女神”，那么我們莆田和海上絲綢之路又有什么關系……因為媽祖是當地人盡皆知的傳說人物，所以學生的學習興趣一下子被激發起來，他們在學習實踐的過程中始終保持高昂的熱情，大家通過查閱資料、訪談等方法，使用手抄報、講故事等形式，詳細匯報媽祖女神為海上絲綢之路“保駕護航”的精神作用。整個活動的開展讓學生不僅對媽祖濟世救貧的大愛精神有了進一步的了解，而且使學生對我國的“一帶一路”戰略思想有了屬于自己的理解和體會，更在進行語文綜合性學習中有效提升了獲取資料能力和表達能力。

從以上例子可以看出，教師把學生從課文中帶出來，帶到社會大環境中，和社會主流緊密接軌，引導學生做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”，并用課堂所學來探究社會問題、解釋社會現象。這樣，學生學語文、用語文的熱情自然就被激發起來，他們在潛意識里感受到：原來語文這么有用！從初級學段到高級學段，學生的學習將一步步與社會貼近，從小培養學生的社會意識，對學生形成正確的社會價值觀和積極的社會責任感大有裨益。

二、聯系生活，發現教材與生活的銜接點

學生年齡雖小，但他們同樣用自己的眼光觀察世界，用自己的心靈體驗世界，用自己的頭腦思考世界，用自己的觀點詮釋世界，用自己的語言表達世界。他們的生活一樣五味俱全，充滿喜怒哀樂。現行教材中有很多課文緊密聯系生活實際，是生活情景的再現。教師在進行此類課文教學時，可以進一步拓展延伸，進行語文綜合性學習主題創設，開展“接地氣”的語文綜合性學習。

如指導學生在學習《我家跨上了“信息高速路”》（人教版小學三年級下冊）后，筆者陷入思考：當今社會網絡信息發達，微信等通信工具廣泛流行，也造就了一大批“手機控”，其中不乏學生家長甚至學生自己……筆者針對當前普遍存在的“低頭族”現象，提出語文綜合性學習主題：“我看‘低頭族”。學生們在進行和網絡媒體相關的語文綜合性學習時，表現出濃厚的學習興趣。更令人可喜的是，學生們能客觀認識網絡媒體的利與弊，而不是一邊倒地進行批判。在探討過程中，學生們自發舉行辯論會、寫倡議書……運用多種方式進行語言文字表達，在思想、觀點、表達等基本功上都得到了鍛煉，真正達到了語文教學人文合一、文道合一的層次。

由此可見，語文教師本身應當具有敏銳的生活嗅覺，善于體驗生活，能從司空見慣的生活現象中找到語文綜合性學習的機遇，把生活中的熱點問題轉化為綜合性學習的主題，學生對這樣的學習主題感到有趣，自然地變“要我學”為“我要學”。學生在長期的、有價值的活動中甚至可以自主提出語文綜合性學習的主題。

三、立足家庭，探索教材與家庭的交叉點

小學生一天中大部分時間在家庭里，家人是他們最常交往的對象，家庭對小學生的思想、行為、性格發展都起到了巨大的影響。我國計劃生育政策實施了幾十年，對現在的小學生特別是城市小學生來說，兄弟姐妹還是一個很模糊的概念。從文字和邏輯的角度來看，他們理解“兄弟姐妹”的意思，但從感情角度來看，他們并不理解，更談不上體驗“兄弟姐妹”背后所蘊涵的親情。教材中有關于兄弟姐妹的筆墨并不多，再加上學生先天缺乏這種情感體驗，很難激起他們的共鳴。這就需要教師針對教材與學生家庭生活之間的交叉點進行補白。

如筆者在教學《月光曲》（人教版小學六年級上冊）之后，發現學生對文中貝多芬同情窮人和富有才華的特點理解深刻，但對文中皮鞋匠和妹妹“兄妹情深”的情感感受不深。筆者突然想到：我國全面二孩政策于2016年起正式實施，二孩政策將給許多家庭帶來巨大影響，對學生來說，他們中的很多人即將面臨或已經面臨家中增添一位弟弟或妹妹的情況。喜不喜歡弟弟（妹妹）、如何與弟弟（妹妹）相處……這些都是來自小學生自身的心理困惑，他們渴望能和家人溝通，渴望家長傾聽他們的心聲……筆者順勢而為，在班級里開展了以“致弟弟（妹妹）”為主題的語文綜合性學習。家中已有弟弟（妹妹）的學生，可以說一說或寫一寫自己眼中的弟弟（妹妹），可以描述他（她）的特點、可以給他（她）提建議；弟弟（妹妹）還沒有出生的學生，可以說一說或寫一寫對未來家庭新成員的寄語，也可以對懷孕的媽媽或其他家人說幾句話。學生們在此次語文綜合性學習中有話想說、有話要說、有話可說。其中有表達對弟弟（妹妹）喜愛之情的；有給弟弟（妹妹）提建議的；有表示害怕父母有了二孩之后忽略自己的；有勸慰媽媽輕松愉快的……學生們興味盎然，其在主題實踐中不僅鍛煉了表達能力，還豐富了情感感受，更是一次對生命的深層思考。活動結束后，教師帶領學生“殺回馬槍”，再回顧課文，再次閱讀《月光曲》中“兄妹情深”的內容，學生就能感同身受，動情動容。

從以上例子中可以得出結論，“家庭”是社會的細胞，教師需要把課堂教學活動延伸到學生家庭，站在學生所處的位置，關注家庭生活，并善于從中得到啟示、獲取靈感，再把這些啟示和靈感轉化為語文綜合性學習主題，這樣的主題才會起到“一石激起千層浪”的效果。要做到語文綜合性學習主題與時俱進，教師本身必須關注社會、熱愛生活，還要永遠保持童真、童趣。讓我們俯下身來，和學生一起觀察世界、一同感悟世界，我們才能發現、挖掘、形成一個個鮮活的和具有時代特色的語文綜合性學習主題，從而引領學生在綜合性學習中學好語文、用好語文，為提升學生語文素養打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王榮生.語文綜合性學習教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]彭小明.語文研究性學習[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

（作者單位：福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學）