中職院校語文教學中如何開展合作學習

荀桂成

合作學習是當前教育教學改革積極倡導的一種教學模式，這種教學模式可使學生全員參與學習過程，在協作與交流的基礎上共同成長。然而由于對合作學習的片面認識，又往往會使合作學習流于形式。比如，在學習課文《藥》時提出這樣的問題：“魯迅是哪里人？本文選自他的哪部作品？”。這類在教材能直接找到答案的常識問題，學生只是做做樣子，得不到實際的效果，失去了開展合作學習的意義。本文將就中職院校語文教學中如何開展合作學習，提出幾點思考。

一、明確合作學習的目的

合作學習給學生提供了一個獨立思考和發現問題、解決問題的空間，更能體現學生的主體地位。另外，合作學習相較于單獨的個體學習更能體現出不同的觀點看法，能夠進行信息的交換、思想的交流，這種交流可以是不同類型信息的交流，也可以是相同信息不同層次的交流。 簡而言之就是信息的不對稱、觀點的不統一。這種交流充分發揮了師生間、生生間的協作功能，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補中共同提高。

二、確立合作習的原則

1.分組原則：異組同質，同組異質 教師在對全班學生進行研究后，科學合理地進行分組，應考慮兩個方面：一是異組同質，爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當，保持組與組之間的均衡性，有利于組間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。二是同組異質，將不同層次的學生搭配分組，優化組合，達到異質互補。

2.自主學習和合作學習相結合的原則

合作學習的前提是自主學習[1]。學生首先要自主學習有關內容，通過預習，讓學生發現問題、引起興趣、獨立思考，進而產生自己的想法，才能在合作學習的討論環節有所展示。合作學習也要以自主學習為依托，通過自主學習環節各成員的不斷豐富，讓知識在探究的過程不斷升華，從而避免走過場 。

3.表達與傾聽并重的原則

在合作學習的課堂上，學生既要勇敢表達自己的想法，又要傾聽他人的意見，才能開展好探究式的合作學習。

4.資源共享，成員對等的原則

每個成員整理來的資料，包括思想、知識、情感和智慧都應該與其他人分享、借鑒，進而達到合作學習相互補充的作用，有利于完善知識架構豐富其內容。成員間更要學會相互尊重，彼此認同，始終把他人看做自己不可或缺的學習伙伴。融洽的合作過程，能夠使思維活躍，討論熱情高漲，提高合作學習的效果。

三、合理安排合作學習的程序

1.選擇合作學習適用的教學內容，確立主題

并不是所有的教學內容都適合合作學習的模式，一定要選擇難點、重點或者學習任務比較復雜的內容，這樣才有合作的價值。如《變色龍》一課教學重點之一為分析人物形象特征，可以讓學生對奧楚蔑洛夫的人物性格展開討論，提高學生的積極性。

2.科學分組，合理分工

教師要根據分組原則，有計劃地安排每個小組成員的配比，使“優等生”和“學困生”的比例一致，做到組與組之間的力量均衡。每個小組的形成，也要有自己的特長，據此分配其任務。

3.合作探究

在探究過程中，讓每個人都有發言的機會，每個人都要有自己獨到的見解。學生由于見解的不同產生爭辯，對問題的認識將更加深入，眼界會更加開闊。學生在小組內共同討論完成，然后形成一個課題報告。

4.客觀公正地做好評價

這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，這個評價要客觀公正，反應各小組的真實水平，既要學會總結有益的經驗，又應看到存在的問題。同時學生也要對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

四、教師要對自己準確定位

首先作為設計者，教師要對合作學習進行總體上的設計，圍繞教學大綱，結合學生實際，制訂明確的目標，確立合作學習的基本原則，合理安排合作學習的整個流程。教師不僅是設計者，更應該作為參與者、組織者貫穿于整個活動中。教師還應該成為合作學習的優秀評價者[2]，對過程和結果進行評價，在學生自評的基礎上，提煉升華，為活動畫上圓滿的句號。

五、結語

合作學習正在被越來越廣泛的應用在中職院校語文教學活動中，教師們也在不斷地積累經驗、總結教訓、努力探索，力求取得教育的實效性。我們有理由相信，不久的將來，合作學習在語文教學中的發展將真正實現學生的共同成長。

參考文獻：

[1]王 坦.合作教學的基本理念[J].語文教學通訊，1996（9）.

[2]王冬凌，于寶春.試論教師在合作學習中的角色與作用[J].現代中小學教育，2003（10）.

（作者單位：山東省兗礦技師學院）